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“大单元教学”的知识点割裂与系统性认知建构的微观阻碍——基于2024年初中大单元教案与学生错题本的对比文本分析

摘要

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，旨在促进学生综合素养发展的“大单元教学”模式在全国范围内得到了广泛的推广与应用。该教学模式倡导打破传统课时主义的局限，试图通过构建宏观的单元主题来帮助学生实现知识的结构化整合与系统性认知建构。然而，在当前的教学实践中，大单元教学在落实层面却遭遇了严重的异化现象，甚至在微观层面带来了知识点的隐性割裂，对学生的深层认知建构形成了新的阻碍。本文采用微观文本对比分析法与教育叙事质性评估法，立足于二零二四年度高频采集的初中各学科大单元教案、教师课后反