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教材“数字化”配套资源的碎片化使用与系统性知识建构冲突——基于2024年数字教材平台学生浏览轨迹日志与知识掌握访谈的文本分析

摘要

随着全球数字化浪潮的汹涌而至以及教育信息化战略的深入推进，基础教育及高等教育阶段教材数字化转型已成为推动教学范式重塑的核心驱动力。然而，伴随数字教材配套资源爆发式增长而来的，是学生碎片化数字阅读行为与深层系统性知识建构之间的深层结构性冲突。本文采用混合研究方法中的数据挖掘与质性文本分析模型，聚焦于二零二四年最新采集的八所高校及十二所试点中小学共计四千二百名学生在数字教材平台上的三万六千条真实浏览轨迹日志，并配套开展了一千二百人次的知识掌握深度质性访谈，对数字化配套资源的接触频率、认知负荷、思维停顿以及知识网络发育度执行了系统解码与跨层级数理验证。实证结果显示，过度依赖碎片化微视频与孤立知识点打卡的学生，在面对具有复杂逻辑关联的系统性大概念测试时，其深度知识迁移成功率仅为百分之十二点八，而表现出认知过载、思维浅表化和伪对齐特征的行为占比高达百分之六十二点四。这一结果清晰阐明了数字化教学环境中技术红利向认知损耗异化的内在发生机制，从学习科学与科学教育的交叉视域，为重塑未来数字教材常态化建设与柔性教学治理提供了高信效度的长远演进路径。

关键词：数字教材；碎片化使用；知识建构；浏览轨迹；质性评估

引言

随着中国教育改革全面迈入内涵品质跃升与数字化战略转型的深水