基于文化传承与语言运用的初中三年级英语写作教学设计：以介绍中国传统手工艺品的制作为例.docxVIP

基于文化传承与语言运用的初中三年级英语写作教学设计：以介绍中国传统手工艺品的制作为例

??一、设计理念与理论框架

??本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。在设计思想上，它超越了传统的、孤立的“产品描述”写作训练，构建了一个以“文化传承者”和“信息传播者”为角色驱动的项目式、探究式学习任务。其理论内核融合了内容与语言整合学习法（CLIL）的理念，将英语作为学习中国优秀传统手工艺文化的思维工具和表达媒介；同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）的框架，以“完成一份能向国际友人介绍中国传统手工艺品及其制作过程的英文宣传页”为终极产出任务，驱动整个学习过程。教学过程遵循“感知与输入—解构与内化—协作与共创—评价与修订”的认知逻辑，强调在真实或拟真的语境中，通过观察、分析、模仿、协作、创造等一系列高阶思维活动，实现从主题知识建构到语言技能运用，再到文化价值体认的深度迁移。本设计尤其注重培养学生的跨学科视野，引导学生将地理（物产分布）、历史（工艺源流）、美术（造型纹样）、物理化学（材料特性与加工原理）等学科知识，有机融入英语语篇的建构之中，从而实现知识的结构化与素养的综合性。

??二、教材与学情深度分析

??（一）教材深度解构

??本教学设计源于人教版九年级英语上册Unit5“Whatareth