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教育评价悖论：表征、成因与化解

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，以立德树人为主线，以破“五唯”顽疾为导向，以五类主体为抓手，对教育评价改革做出全面设计和战略安排。[1]教育评价改革是一项实践性难题，涉及多元主体、多重因素与多端考量。时至今日，如何正确看待并科学用好教育评价这根指挥棒，仍是值得深入研究的重大理论和实践课题。教育评价作为人为事物，在发展过程中可能基于达成共识的知识背景，合乎逻辑地推导出一对自相矛盾或与普遍认识相冲突的命题，即生成悖论[2]。换言之，教育评价呈现与人的直觉、日常经验相抵触的观点，或者自相矛盾的现象。例如，教育评价为教育活动提供方向和行动指南，同时却可能压抑甚至曲解教育活动的自然自在特性。一种成型的教育评价体系，一方面有助于经验参照，另一方面也易引发同质化、依赖性。本文尝试探讨教育评价悖论的表征及其成因，并探寻有效的化解路径。

一、教育评价悖论的表征

悖论是某一理论体系中存在的，从看似合理的前提出发，经过看似有效的逻辑推衍，导出两个自相矛盾的命题或建立两个矛盾语句相互推出的矛盾等价式的推论。[3-4]依据发生顺序和逻辑，教育评价表现四种悖论现象：评价导向性过强，其矛盾面是教育的自然自在性受限；将评价对象逐层分解，使其可观察、可测量与可操作，其矛盾面是对象无法被简单还原，难以用数