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班主任工作案例-我们班的“网课学困生”转化记

引言：屏幕那端的“沉默”与“迷茫”

庚子年初，一场突如其来的疫情让在线教学成为常态。作为班主任，我和我的学生们一同“搬”进了直播间。起初，新奇感还能维持课堂的热度，但随着时间的推移，一些学生开始“掉队”，逐渐成为了我们班特殊的“网课学困生”。他们或隐身于屏幕之后，从不发言；或作业迟交、缺交成为常态；或即使在线，也常常眼神游离，心不在焉。如何唤醒这些屏幕那端的“沉默”与“迷茫”，帮助他们重新找回学习的节奏与动力，成为我那段时间班主任工作的重中之重。

一、精准识别：“困”在何处？——现象与归因分析

面对“网课学困生”，简单粗暴地贴上“不努力”、“不自觉”的标签显然有失公允。我首先做的，是通过细致的观察和多维度的沟通，尝试走进他们的“困境”。

1.案例聚焦：小宇的“迷失”

小宇同学是班里比较典型的一个例子。网课初期，他还能按时打卡，但摄像头总是关闭的。课堂互动，他从不参与，点名回答问题时，要么沉默良久，要么敷衍几句。作业提交常常是“已读未交”或者干脆迟交，质量也大打折扣。几次线上沟通，他都显得很被动，问一句答一句。

2.深入剖析：“学困”的多重诱因

通过与小宇的几次私下语音（他更愿意用语音而非视频），以及与他家长的电话沟通，我逐渐梳理出他“学困”的原因：

*学习动力不足与目标缺失：小宇本身基础不算扎实，网课缺乏面对面监督，他很容易