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部编版四年级下册海上日出教学设计

教材分析

《海上日出》选自四年级下册第六单元，这一单元的人文主题是“按一定顺序写景物”，语文要素于“了解文章是怎样按照一定顺序把景物写清楚的”。

这篇课文在教材体系里地位不一般。它不光是叶圣陶先生描写自然奇观的经典之作，更是四年级下册习作单元里“体会作者是怎样把景物写清楚”的精读范文。编者这么安排，意图很明确，就是想让孩子们从课文里把写作方法拎出来，把这种“按时间顺序观察和描写景物”的本事内化成读写迁移的能力，给后面单元的习作打基础。课文篇幅不算长，语言凝练，字里行间透着作者对自然的热爱和对光明的向往。

落实核心素养时，这节课重点盯准“审美创造”和“语言运用”这两个点。学生得在诵读里感受日出时光影和颜色的细微变化，体会动静结合的妙处。通过品读重点词句，引导他们从单看字面意思，进阶到审美层面的感悟，实现从“读懂”到“读美”的跨越。

学情分析

四年级孩子正处于从低段向中段过渡的阶段，他们对客观事物的观察不再满足于单一的感官知觉，开始试着透过文字捕捉色彩与光影的动态变化。但《海上日出》这类写景散文，文字虽美却往往缺乏直观画面感，学生若光靠死记硬背，很难真正体悟巴金笔下那种吞吐大荒的气魄。

他们脑海里的日出大多是透过手机照片或短视频获得的“定格画面”，缺乏在真实海面等待日出的切身体验。这导致理解文中“洗”、“钻”、“负着”、“冲破”这些动词的张力时，往往会