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单元系列课例研习历练教师课程统筹能力

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，大单元教学已经成为落实核心素养的重要教学组织方式，这对教师的专业能力提出了全新要求：过去我们习惯了单篇备课、单课教学，现在需要能够从单元整体出发，统筹目标、内容、活动、评价等各个要素，也就是课程统筹能力。说实话，我在一线教研待了这么多年，见过太多老师一提到单元整体设计就犯愁：要么是把几节课简单拼凑成“大单元”，根本没有内在的逻辑关联；要么是核心目标涣散，每节课还是各讲各的，最后学生啥系统的能力也没留下来；还有的老师照搬别人的设计，放到自己班上就水土不服，根本用不了。怎么才能帮老师真正练出课程统筹能力？我们这些年在教研实践中摸索下来，觉得单元系列课例研习是最接地气、最有效的路径，它从现成的完整实践样本入手，由浅入深带着老师打磨能力，比空讲理论管用太多。接下来我就从认知、实践、保障三个层面展开具体说明。

1认知厘清：单元系列课例研习是历练课程统筹能力的核心载体

1.1我们要历练的课程统筹能力到底是什么

很多老师一开始对课程统筹有误解，以为就是排一排单元里每节课的上课顺序、分一分课时，其实根本不是这么回事。真正的课程统筹能力，是教师基于课程标准和自己学生的学情，围绕单元核心素养目标，对单元内所有教学内容、课型、活动、评价进行整体规划和调整的能力，说白了就是给单元找一条主线索，让所有的教学环节都围着核心目标走