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课程美学论纲

【摘要】课程美学兴起于20世纪70年代的美国课程研究领域，当前国内的相关研究既缺乏整体的理论框架，也未能观照中国美育传统与课程改革的现实。基于本体论、人性论、认识论与价值论四个方面构建课程美学研究的整体框架。以“心理本体”来考察课程与美学的关系，阐明课程美学是将课程本身视为美的存在，以美学的理论和方法来建构课程理论及探究课程问题。以“和合人性”作为课程美学建构的理想参照，课程结构要依据人性结构来设置。以“审美认识”的辨明为前提，课程教学实践是一种认识型艺术，与审美认识具有高度的契合性。课程美学的价值旨趣在于追寻“成人之美”的人格理想，确立“反观自身”的方法论立场，恢复课程知识与生活世界的感性联系。课程美学要以课程审美化建构开展实践，而圆满性、融合性、动态性是课程的审美性特质。

【关键词】课程；课程美学；和合人性论；审美认识论

“课程美学”兴起于20世纪70年代美国课程研究领域，通过将文学、艺术等美学语言广泛引入课程研究中，以抗拒当时占据主导地位的行为科学取向。课程美学之研究虽已历半个世纪之久，然在众多以美学为名义的成果中，无法找到共通的思想框架，天马行空的结果却容易让课程美学的图像陷入多头马车的困境，进而造成失焦。这些研究无法将教育环境的脉络与整体社会背景脉络串联，缺乏宏观视野的铺陈[1]，课程学者忽视从认识中国现实问题及需