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教师校本课程参与开发能力成长

我做了十多年基础教育教研工作，接触过几百位参与校本课程开发的一线教师，太能体会这个能力成长过程里的酸甜苦辣了。很多老师刚接到开发任务的时候，手里攥着课程申报表，只觉得这是学校派下来的额外活，别说开发能力，连迈出第一步都发怵；几年下来，不少原来畏畏缩缩的老师，不仅能拿出受学生欢迎的成熟课程，还能带着新老师一起做开发，把自己的经验变成学校的共同财富。其实教师校本课程参与开发能力的成长，从来不是什么遥不可及的专业神话，也不是靠几次培训就能速成的，它是一个从观念到实践、从个人到团队、从完成到升华层层递进的生长过程，每一步都踩着一线教师真实的摸索和感悟。

1认知破局：从“额外负担”到“专业成长载体”的观念转变

能力成长的第一步，从来不是学技能，而是转观念，我见过太多卡在第一步的老师，也亲眼见证了很多老师从抗拒到认同的全过程。

1.1初始阶段的普遍认知误区

绝大多数一线老师第一次接触校本课程开发，都会陷入几个共性的误区。第一个误区就是“额外任务论”，不少老师说，我本来要带两个班的主科，每天备课改作业找学生谈话都忙不完，开发校本课不就是给我加活吗？能应付过去就不错了，哪谈得上主动提升能力？第二个误区是“凑数应付论”，觉得校本课程就是兴趣班，找几个教案拼一拼，每次上课带学生玩一玩就行，不需要什么系统开发，更不需要什么专业能力。还有第三个误区，就是“专家专属论”，觉