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土耳其幼儿园库尔德语童谣禁令对少数民族儿童语言自尊的压抑效应——基于迪亚巴克尔地区教师访谈与儿童自画像的情感社会学分析

摘要与关键词

在当代全球化与民族国家建构的双重张力下，语言不仅是沟通的工具，更是身份认同的核心载体与文化记忆的活态repository。特别是在多民族共存的土耳其社会，库尔德语作为拥有数百万使用者的少数民族语言，其公共空间的使用权长期处于法律规制与社会争议的漩涡中心。近年来，随着土耳其政府推行单一语言同化政策在基础教育阶段的深化，幼儿园阶段被确立为语言社会化的关键起始点，而针对库尔德语童谣的隐性或显性禁令，构成了对少数民族儿童早期语言生态的系统性干预。这一现象不仅关乎教育公平，更深层地触及了情感社会学领域中被长期忽视的儿童主体性体验问题。本研究旨在填补现有文献中关于宏观语言政策如何微观转化为儿童心理创伤机制的理论空白，通过深入迪亚巴克尔地区的具体田野调查，揭示制度性压抑对儿童语言自尊的侵蚀路径。

本研究采用混合研究方法中的质性主导策略，具体结合了深度半结构化访谈与视觉人类学分析技术。研究团队于二零二三年春季至秋季期间，深入土耳其东南部迪亚巴克尔省的十二所公立幼儿园及三所私立双语试点机构，对四十五名幼儿教师、三十名家长以及由研究者引导完成的六十份儿童自画像作品进行了系统性收集与分析。教师访谈重点聚焦于课堂语言管理的日常实践、行政指令的执行逻辑以及教师在面对文化冲突