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小学三年级科学《哪杯水热》教学设计

一、教学设计的缘起与思路

《哪杯水热》是青岛版科学三年级上册第三单元的起始课，承担着把冷和热这一日常经验转化为可测量、可比较的科学概念的任务。

三年级学生对热并不陌生。他们能说出开水烫、冰水解凉，也能凭手的感觉判断哪碗汤更热。但这种感觉判断往往不可靠，同样的温水，刚从冷水里拿出的手觉得热，刚从热水里拿出的手却觉得凉。本课正是要抓住这一认知冲突，让学生亲历感觉不可靠—需要工具—学会使用工具的完整过程，引出温度计这一测量工具，并初步学会规范地测量水温。

本课的设计立足三条原则。一是从真实问题出发，用哪杯水热这一朴素问题驱动整节课。二是把操作技能的学习嵌入探究过程，让学生在使用中理解温度计的结构与读数方法。三是渗透公平比较的意识，让学生体会到科学测量需要控制条件，需要统一标准。

二、教材内容分析

教材围绕比较水的冷热展开三个层次的活动。第一个层次是凭感觉判断。教材呈现学生用手指试探水温的情境，引出感觉判断可能存在分歧。第二个层次是认识温度计。教材引导学生观察温度计的结构，包括玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度，了解温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。第三个层次是测量水温。教材给出规范的测量方法，要求学生用温度计分别测量不同杯中水的温度，用数据说话。

三部分内容环环相扣。感觉判断制造认知冲突，认识温度计提供解决工具，实际测量完成知识的应用与巩固。教学时不能把三