教育哲学（美学的视角）：使学生具身地投入世界-梅洛-庞蒂美学思想的教育启示PPT教学课件.pptxVIP

教育哲学:美学的视角

使学生具身地投入世界：梅洛-庞蒂美学思想的教育启示第八章输入正文

目录CONTENTS科学、艺术与生活世界010203具身存在：教育培养整全的人创造与转化：教育使学生学会重新“看”世界

科学、艺术与生活世界01.

一、科学、艺术与生活世界（一）科学遗忘了生活世界胡塞尔提出生活世界是科学世界的根基，批判现代科学脱离生活、遗忘人本价值的危机。受其影响，梅洛-庞蒂指出科学思维具有操控性与抽象客体化特征，割裂了人与世界本真的联结。这种科学思维侵入现代教育，催生技治主义评价模式，以量化指标统一衡量学生，抹杀个体差异，强行规避教育风险。比斯塔提出“教育之弱”与“美丽风险”的理念，认为教育是人与人的鲜活相遇，无法完全可控。风险是教育的固有属性，彻底消除风险便会消解教育本身的可能性。

一、科学、艺术与生活世界（二）艺术纯粹地描绘原初世界梅洛-庞蒂认为现象学兼具本质探究与回归存在的双重属性，批判科学思维割裂人与世界的感性联结，而艺术尤其是绘画，能维系人与原初生活世界的本真关联。他以塞尚的绘画为例，指出画家可悬置固有经验与主观评判，纯粹直观世界。绘画依托身体知觉完成创作，身体与世界具有同质性，二者交融共生，让世界得以艺术化呈现。当下教育偏重理性知识传授，忽视感性培育，造成科学与艺术、理性与感性的割裂，弱化了艺术教育回归本真生活世界的价值。

一、科学、艺术与生活世界（三）儿