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初中八年级地理“中国的三大自然区”教学设计

一、教材与学情分析

本课时是晋教版八年级上册第一章第三节“描述中国的气候和三大自然区”的第三课时，选自《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下“运用地图和相关资料，说出中国的自然环境特征”这一内容要求。前两课时学生已经掌握了中国气候类型的分布、季风气候的显著特征及其成因，本课时在此基础上将地形、气候、水文、植被等要素整合起来，引导学生认识东部季风区、西北干旱半干旱区和青藏高寒区三大自然区的划分依据、界线与区域差异，是从“要素学习”走向“区域综合”的关键一课，承担着培育学生区域认知和综合思维两大核心素养的任务。

八年级学生经过一年的地理学习，已经具备阅读分层设色地形图、气温曲线和降水量柱状图的基本技能，也积累了不少关于家乡和旅行见闻的感性经验。但他们的困难在于：容易把三大自然区当作三个孤立的“知识点”去背诵名称和位置，而不会从“界线为什么这样划”的角度去理解自然环境的整体性；对界线与400毫米年等降水量线、第一二级阶梯界线之间的对应关系缺乏空间叠加的思维习惯。教学中必须以地图叠加活动为抓手，让学生在动手描图、叠图、比对的过程中自主建构区域概念，而不是接受现成结论。

二、教学目标

1.区域认知：在中国地图上指认三大自然区的范围和界线，说出三大自然区界线与主要地理分界线的对应关系。

2.综合思维：从气候和地形两个主导因素出发