《人口迁移的时空差异》教学设计（高二）—以贵州思南县为例.docxVIP

高二年级“人口迁移的时空差异”教学设计

——以贵州思南县为例

一、基本信息

课题：人口迁移的时空差异——以贵州思南县为例及典型区域比较

课时：1课时（45分钟）

课型：新授课

课标要求：结合实例，说明人口迁移的时空特点，分析区域人口迁移的原因与影响，培养综合思维、区域认知、人地协调观与地理实践力。

二、教学目标

综合思维：运用推拉理论，分析思南人口迁移的动力机制，对比不同时期、不同区域人口迁移差异，理解时空演变规律。

区域认知：掌握思南人口迁移的时空特征，明确我国不同区域人口迁移的典型模式与成因。

人地协调观：辩证看待人口迁移对迁出地与迁入地的双重影响，树立区域协调与可持续发展观念。

地理实践力：通过案例探究、数据对比、小组讨论，提升地理信息提取、归纳与表达能力。

三、教学重难点

重点：人口迁移的时空差异；思南人口迁移的成因、特点与影响；典型区域人口迁移模式对比。

难点：运用推拉理论综合分析人口迁移的动力机制；理解人口迁移时空演变的内在逻辑。

四、教学方法

案例教学法、小组合作探究法、对比分析法、多媒体辅助教学法。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

展示思南县常住人口变化数据（2018-2023年持续减少）与“十三五”易地扶贫搬迁成果（39431人），提问：思南人口为何持续外流？扶贫搬迁对人口迁移有何影响？引出课题。

回顾人口迁移概念、分类及推拉理论，为新课铺垫。

（二）新