中学化学教学设计与实践- 课件 4、观念建构教学的界定——案例对比的视角.pptxVIP

观念建构教学的界定;核心问题：

什么样的教学是观念建构的教学？;问题：化学物质和反应如此多，如何研究比较高效？;从生活中找寻答案;新学期你来学校报名，如何找到教室？

如果你去医院看牙科，有哪些步骤？

如果你去图书大厦买中考复习的书，有哪些步骤？;有条理,便于检索（简明扼要）

有系统,层次分明（提纲挈领）

相似点,易于归纳,揭示规律,举一反三

不同点,泾渭分明,对比区分,有利分辨;明确分类目的

确定分类标准

按照标准分类

检查分类结果;分类法练习1;交叉分类法--至少同时运用两种分类标准，弥补单一标准的不足

例如:可以把化学反应分为四大基本反应类型，也可分为氧化还原反应和非氧化还原反应。

树状分类法--对同一分类进行再分类，系统性强，适合层次包含关系

例如:生物分类，门纲目科属种;分类法练习2;分类法练习3;教学案例2;环节2：由碳家族认识分类的角度和分类方法;教学案例2;教学案例2;教学案例2;教学案例2;对两个教学案例的分析和讨论;教学案例1的分析评价;教学案例2的分析评价;“物质的分类”促进学生无机物性质学习的功能价值;分类观;研究无机物化学性质的基本思路;教学案例2的分析评价;学生在“物质分类”方面的欠缺;观念建构的教学