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迈向“强有力”知识：中小学教师“理论知识”学习的意义探寻

【摘要】推崇教师日常知识的研究在试图走出“理智主义的神话”时，却易陷入“相对主义”的陷阱，轻视甚至贬低教育理论知识的力量。社会实在论回溯到知识的社会结构、认识论基础以及知识与专业认同的内在联系，阐明了理论知识与日常知识间不仅存在着绝对的分化界限，而且理论知识相对于日常知识更强有力。占有教育理论知识能赋权予教师平等参与社会对话；有助于教师透过表象解释教育事件，获得构建教育世界的启迪与指引；同时，理论知识所系统组成的“单一性”学科是促成“内在奉献”式专业认同形成的关键。理论知识与日常知识的分化是教师学习的起点，经历从日常知识到理论知识的艰难转化，使经验达到相当确定的理智化，是教师专业发展的应有之义。

【关键词】社会实在论；理论知识；日常知识；教师专业发展

近二三十年来，学术界逐渐达成了共识，认为教师工作具有“在场性”“不确定性”等特征，仅掌握教育理论这类“知道什么”的去情境性知识，并不会自动促成内含实践智慧的教育行动。教师要更灵活、更明智地开展教育实践，更好地捍卫专业自主与尊严，还需在日常教育实践中积淀“知道如何”的知识。至此，根据知识的存在形态，教师知识可被分为理论知识与日常知识两种类型，前者指经过编码，通过既定程序检验，并以概念、命题等方式表达的去情境性知识；后者指源于教师日常实践