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高中地理高三一轮复习生长期与生长周期专题教学设计

一、课题定位与学情分析

本课面向高三年级一轮复习阶段，主题为农业区位因素体系中的两个核心概念——生长期与生长周期。这两个概念在历年高考地理试题中出现的频率较高，且错误率居高不下。学生在答题时普遍将二者混为一谈，把纬度高低、热量条件与作物成熟时间的关系答反、答混，导致农业区位类主观题失分严重。

从课程标准的要求看，学生需要结合实例说明农业区位因素，而热量条件正是自然区位因素中最具区分度的考查点。生长期与生长周期恰是热量条件作用于农业生产的两条不同路径：前者描述一个地区的气候允许作物生长的时间长度，后者描述一种作物完成自身生长发育所需要的时间长度。一个是环境供给，一个是生物需求，方向相反，逻辑环环相扣。

学生已有的知识储备包括：必修阶段学习的气候类型与热量带分布、农业区位因素的基本框架、中国温度带的划分及作物熟制。存在的障碍主要有三点。第一，概念归属不清，不知道生长期属于气候范畴、生长周期属于作物范畴。第二，因果关系倒置，错把东北地区作物生长周期长写成东北生长期长。第三，迁移应用薄弱，面对新情境如高原河谷农业、温室大棚、海水稻种植时，无法调用概念进行规范表述。

二、教学目标

学生能够用规范的语言分别界定生长期与生长周期，指出二者的主体差异、影响因素差异和地理意义差异，表述中不出现概念混用。

学生能够建立纬度—热量—生长期—熟制与热量—发