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高二语文《陈情表》深度阅读与表达教学设计

一、教材定位与核心素养落脚点

统编版高中语文选择性必修下册第一单元“古今中外散文精读”，以“感受语言之美，领悟人生哲理”为单元人文主题，以“提炼概括文章主要内容，分析语言特色，评价思想价值，学习写作方法”为语文要素。李密《陈情表》作为本单元首篇课文，承载着“孝悌仁爱”的儒家伦理核心，更以其“文以载道、情理交融”的艺术特质，成为引领学生跨越时空对话古人、完成从“读文本”到“悟人生”关键能力转型的绝佳载体。

依据新课标“关注文本的思想性、审美性，注重培养学生的思辨能力和审美鉴赏能力”及“文化自信、语言运用、思维发展、审美创造”四大核心素养，本教学设计确立如下单元任务群核心任务：“编撰‘古代抒情散文经典导读’专栏，撰写《陈情表》导读札记”。将单篇教学嵌入单元整体，以“文本细读—语境建构—多维评价—迁移创造”为主线，引导学生穿透文字表象，触摸李密在伦理困境中的灵魂抉择，实现对文言散文“情理法”辩证统一的深度把握。

二、学情诊断与教学策略回应

高二学生已具备基础文言实词虚词积累及句式翻译能力，但普遍存在三层认知盲区：一是“史料孤证”，仅知李密“辞官养祖”表面事迹，不知“诏书特下”、“州郡逼迫”的权力博弈语境，导致对“进退维谷”困境感知浅薄；二是“情感扁平化”，将全文泛泛理解为“孝心感人”，忽略“私情”与“公义”、“微志”与“宏图”、“当下”与“长