高中地理选择性必修2“比较区域发展的异同”教学设计与课堂实施方略.docxVIP

高中地理选择性必修2“比较区域发展的异同”教学设计与课堂实施方略

一、教学设计的立意与学情研判

本节课位于鲁教版高中地理选择性必修2第一单元“认识区域”的第二节，是学生从“认识区域的含义与类型”走向“分析区域发展差异”的关键桥梁。第一节中，学生已经建立了区域的概念，知道了区域具有一定的界线、范围和特征，也理解了区域划分存在自然、经济、社会、文化等不同标准。但是，知道“区域是什么”并不等于学会“如何研究区域”。地理学区别于其他学科的核心方法，恰恰是综合与比较。比较法是学生后续学习区域协调发展、资源跨区域调配、产业转移、城市群发育等全部内容的“元工具”。因此，本节课的教学定位绝不能停留在“罗列不同区域的特点”，而必须上升到“学会用地理学的眼光组织比较、用比较的结果服务区域决策”这一思维层面。

从学情看，高二学生已经完成了必修一、二的学习，掌握了自然地理各要素的基本原理和人文地理区位分析的基本框架，具备一定的图文信息提取能力。但是学生在区域比较中普遍存在三类典型问题。其一是“要素堆砌”，面对两个区域，学生会一股脑儿把地形、气候、水文、土壤、人口、城市全部罗列，缺乏比较维度的选择性意识。其二是“静态描述”，只比较现状，不比较发展的阶段、速度与成因。其三是“结论空转”，比较之后得不出对区域发展有指导意义的判断，比较沦为文字游戏。学情的这三处短板，正是本节课教学设计火力要集中覆盖的靶点。

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