九年级物理《热量与比热容》教学设计 (2).docxVIP

九年级物理《热量与比热容》教学设计

一、教材内容的定位与学情诊断

本节内容处于人教版九年级物理全一册第十三章第1节，是学生系统研究热现象的起点。此前学生在第二十二章《能源》的学习中接触过热量的初步概念，在跨学科学习中对烧水取暖等生活现象有一定感性认识，但尚未建立用物理量精确描述热传递多少的观念。

热量与比热容是继内能之后热学模块的两个核心概念。热量是过程量，描述内能转移的多少；比热容是物质的属性量，表征单位质量的某种物质温度升高一度所吸收的热量。二者通过公式Q＝cmΔt相互勾连，构成定量解题的基石，同时也是后续学习热值、热机效率以及初高中衔接中热力学第一定律的必要铺垫。

九年级学生的思维正处在由具体形象向抽象逻辑过渡的关键阶段。他们熟悉水开了要吸热海边比内陆凉快这类经验，却往往带着顽固的前概念：认为温度高的物体含有的热量多，把热量当作物体储存的某种东西；认为吸热的快慢只与火力大小有关，忽略物质种类这一变量。教学设计的重心，应当放在对这些前概念的暴露、冲突与重构上，而不是直接给出定义让学生背诵。

基于以上诊断，本课以烧开一壶水需要多少热这一真实问题为主线，通过实验探究建构比热容概念，再回归自然现象的定量解释，让学生在完整的问题解决链条中形成物理观念。

二、教学目标（依据课程标准核心素养）

物理观念：学生能够说出热量是热传递过程中转移能量的多少，其单位是焦耳；知道比热容是反映物质吸（放