高三地理对流层大气的受热过程一轮复习教学设计.docxVIP

高三地理对流层大气的受热过程一轮复习教学设计

一、课标解读与考情分析

《普通高中地理课程标准》对本部分的要求是：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关自然现象。看似只有一句话，落到实处却有三个层次。第一层次是“识图”，即学生能准确辨认太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射在一幅示意图中的位置与箭头方向；第二层次是“说理”，即能用连贯的语言把能量从太阳到地面、从地面到大气、再从大气返回地面的完整链条讲清楚；第三层次是“解释”，即面对真实情境——如霜冻、温室大棚、昼夜温差、城市雾日——能调动原理给出合理的因果推断。

梳理近五年全国卷及各省市卷的命题轨迹，本考点从不孤军深入，而是作为“根”支撑起三类题型。第一类是直接判图题，给出简化或变式的大气受热过程示意图，考查辐射名称、保温作用环节；第二类是原理应用题，如解释深秋晴朗夜晚易现霜冻、高原地区昼夜温差大、地膜覆盖增温保湿的机理；第三类是综合迁移题，与大气环流、农业区位、全球变暖糅合在一起设问。值得提醒师生的是，近年试题越来越倾向给出“陌生数据图”，例如地面吸收率与下垫面类型的对比表，要求学生现场读数、现场推理，死记硬背模板的学生在此类题上失分明显。

基于此，本课确立的教学定位是：以学生头脑中的前概念为起点，以能量收支平衡为主线，以真实情境为检验场，完成一次从“会背诵”到“会推理”的深度重构。

二、学情分析

授课对象为高