大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序.pdf

　2010年5月 中国外语教育 （季刊） May 2010 第3卷 第2期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 3 No. 2 大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序 ——一项基于大学生语音学习实践的 实证研究 究 研 学 教 语 外 与 师 教 语 外 梁 波 北京大学 © 20 10 中国外语教育(2)，35-43页 提  要：本研究采用了 “先音段，后超音段”和 “先超音段，后音段”的两种教学顺 序，对62 名大学生进行了15 周的语音教学实验。通过3 次口语录音测试和1 次问卷调 查，分别收集了学生在朗读和叙述方面的口语能力，以及对音段和超音段的教学先后顺序 的看法。口语测试的数据分析支持 “先超音段，后音段”的顺序，但是问卷数据分析发 现，学生显著性地 （81％）认同 “先音段，后超音段”的顺序。这说明，学生的体会与超 音段教学的首要性 （语音教师、学者的主流观点）相左。这一发现增加了后续研究就同一 问题进行进一步论证的必要性。本文最后就如何在教学实践中处理音段和超音段的先后问 题提出建议。 主题词：英语语音教学；语音教学顺序；音段和超音段；口语能力 1. 引言 交际教学法理论。该理论认为，EFL/ESL 语音教 学的目标应当是帮助学生获得能被 “轻松听懂” 英语语音的教学内容可以分为音段和超音段 的语音发音能力 （comfortable intelligibility），而 两个部分，他们在教学实践中孰轻孰重，孰先孰 不是获得 “标准规范”的语音发音能力 （perfect 后是两个重要的问题。国内很多学者，如吴光琴 accuracy ）（Field 2005 ：400-402 ；Morley 1994 ： （2006 ）和王桂珍 （2007 ）等，提出超音段的教 1-2 ；Setter Jenkins 2005 ：2 ）。但是，超音段教 学应当是大学英语语音教学的首要内容，认为超 学的首要性更多地是建立在理论探讨之上，得到 音段内容的教学要比音段内容 （元音和辅音）的 的实证研究的支撑屈指可数 （Derwing, Munro 教学对大学生听说能力的培养更具有紧迫性和必 Wiebe 1998 ：394 ；Hahn 2004 ：202-203 ）。 要性。国内学者对超音段教学的优先重视和许多 基于目前的相关研究，我们还不能回答音段 国外学者所强调的超音段教学的首要性是同出一 和超音段在英语语音教学中的地位孰轻孰重的问 辙的。超音段教学的首要性强调超音段内容 （如 题。Pennington Richards （1986 ：217 ）回顾了6 节奏、重音、语调等）在EFL/ESL 语音教学中 项针对英语音段或超音段教学效度的研究，其中2 的首要地位，认为超音段内容在英语交际中起到 项表明音段教学有助于改善成年学习者的音位发 了更大的作用。这种首要性是源于当今流行的 音和听辨能力，4 项表明超音段教学提高了受试者 35 大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序——一项基于大学生语音学习实践的实证研究 的听