变中求活——例谈变式教学.pdf

维普资讯 ．． 刮00o年∞删月，上半●月 变中求活—— 例谈变式教学 (上海市育才中学 201808) 周心华 “变式”原为心理学上 的名词，其含义是变换 题形式略加变化 ，引导学生回归基本概念、基本知 材料的出现形式 ；在数学教学中，教师适当引导学 识 ，则会在一定程度上克服这种思维定势．比如将 生进行变式练习。变换数学问题的非本质方面，突 原题中抛物线上的点 “到一个定点的最小距离”变 出数学概念和性质 的本质属性 ，有效促进学生举 更为 “到两个定点的距离之和最小”，貌似增大 了 一 反三和灵活思考 ，最终将有利于学生掌握基本 题 目的难度，如果照搬原题 的解法则很难解答 ；这 知识和锻炼数学能力．下面以一道解析几何题的 时教师指导学生回归到抛物线 的定义解题 ，让学 变式教学设计为例进行 阐述 ： 生在 “山重水复疑无路”之后恍然大悟 ，体验到定 原题 ：求抛物线 Y 一6—2x上与原点距离最 义带来的 “柳暗花 明又一村”，这使学生产生强烈 近的点 P的坐标． 的认知冲突，从而加深其对基本概念的理解 、事半 解 ：设所求的点 P的坐标为 (，)，则 而功倍． 变题2：已知点A(1，1)，F为Y。一6—2x的焦 IOP I一 √ +Y 一 ~／ 一2 +6一 点，点 P是该抛物线上 的动点，求当 IPA I+ 二 (z≤ 3) IPF I取得最小值时点P的坐标． 当 一 1时，iOPIi一 √5，此时Y-二±2． 略解 ：根据抛物线的定义可知 ，当AP连线与 所 以点(1，±2)为所求的点． C 轴平行IPA {+ IPF I最小．易求得此 P( ， 厶 1 条件由特殊到一般 。加深解法印象 1)． 将原题 中“到特殊点(原点)的距离”改为 “到 3 改常规题为探索题。突出逆 向思维 轴上动点的距离”，这样使得题 目更加一般化 ， 而解法完全相同，从而帮助学生加深解此类题的 在现代课堂教学当中非常重视探索式教学， 印象．将习题条件一般化正是设计变式题的常用 其中逆 向思维探索显得尤为突出，它能使学生的 方法． 思维突破传统 习惯的框架．在变式教学中，将原题 的条件变为要求 的结论、原题 的结论变为 已知条 变题 1：在抛物线 Y ：6—2x上求一点P，使 件，使思维方向逆转 ，此举有利于培养学生的综合 此点到A(a，0)的距离最短，并求最短距离． 分析能力． ’ 解 ：设点 P的坐标为 (z