从一道例题的变式教学谈学生思维能力的培养.pdf

维普资讯 中学数学研 究 2006年第 5期 织、巩 固，让学生主动完善 已有的知识结构． 关系都是主导和主体 的关系，即教师是主导学 (2)学生的角色 生的主体，学生是行为的主体 ．在一题多解课堂 高三学生经过两学年 的学 习，对 中学 阶段 上，学生要 以饱满的精神状态投入到课堂思考、 的知识点、解题方法 已有所 了解 ，但大多是零散 讨论之 中，仔细分析问题的题设 ，挖掘 问题隐含 的，有些还是模糊的，处理 问题的随意性较大， 的条件，琢磨教师的每一句提示性语句，认真构 往往对 问题的规律性摸不着头脑 ． 建 自己的知识体系． 无论是什么样 的课堂模式，教师和学生 的 l 从一道例题的变式教学谈学生思维能力的培养 上海市第三女子中学 (200050) 庄少南 数学是学生思维的磨刀石 ，数学教学的重 又有学生进一步得 出更一般性的结论 ：(1)当 c 要任务之一就是培养学生的思维能力、发展学 b时，以F1F2为直径的圆内含于椭 圆，于是 生的智力．在数学教学中如何有效地落实这项 椭 圆上不存在使 F1PFl2为钝角和直角的点 任务，是各级教师需要不断探讨的课题．笔者有 P；(2)当c=b时，以F1F2为直径的圆和椭 圆 幸参加 了上海市二期课改试点教材的教学，现 相切于短轴两端点，于是椭 圆上有两个点P使 以高二第一学期教材第 104页例 3的变式教学 F1PFl2为直角，不存在点P使 F1PF2为 为例，谈谈培养学生思维能力的体会． 钝角；(3)当cb时，以F1F2为直径的圆和椭 1．变换视角——培养学生思维的灵活性． 圆有 四个交点，于是椭 圆上有 四个点 P，使 2 问题 1 (教材第 104页例 3)已知椭 圆 F1PFl2为直角，当点P在 圆内部分的椭 圆弧 2 ． ． 上时， F1PF2为钝角，当点P在 圆外部分的 +寺=1的焦点为Fl、F2，点P为椭圆上的动 椭 圆弧 (非长轴端点)上时， F1PF2为锐角 ， 点，当 F1PF2为钝角时，求点P横坐标 的取 相应地 点 P 的横 坐标 的取 值 范 围，可 由 值范围． F1PF2为直角的情形计算得 出． 通过提问学生，可以看 出，学生对 问题 的思 评注 ：这样引导学生从不同角度 ，不同方面 考大都习惯于直接利用条件 ： F】PF2为钝角 思考 ，不满足于 已有方法，从而抓住直角的情 =cosZF1PF2O=PF1·PF20，…．这种 思 形，化不定角为定角，不仅解决 了钝角的情形 ， 路、方法 当然是必须掌握的，但为 了培养学生思 也解决了锐角的情形，思维的灵活性得到了较 维的灵活性，可引导学生进一步思考 ：点P在 好 的锻炼 ． 椭圆上运动时， F1PF2的取值会如何变化? 2．变换条件——培养学生思维的严密性． 能否为锐角?直角?这样 ，就进一步打开 了学 ． 2 ． 2 问题 2：已知椭 圆 + =1的焦点为 生的思维，有些学生