例谈数学教学中的“习题题组设计”.pdf

维普资讯 CH Ⅳ【4 S E^ 匹 D￡磁IA张 摘 要 ：现代数学教学的主要 目的和任务早 已不再是简单的知识传授及方法传导，教师作为一个 引导者、研究者站在这个舞台 上，必须去发挥教师的主导作用，去调动学生积极地去思考问题、分析问题、解决问题。而在数学教学过程中，教师就习题的设计上， 对学生的的学习效率，和对知识的掌握程度有着密切的关联。本文将谈谈 “习题题组设计”的若干方法和特点以及在数学教学中的 重要作用。 关键词：数学习题题组 “拆卸型”题组 “引入型”题组 “复习型”题组 “变式型”题组 所谓数学习题题组，是指围绕某一训练 目标，精选一批有 义域和值域有何关系? 代表性的问题，将知识、方法与技巧融化其中，让学生在解题 3．上题所求的X--中y()表达式中，若调换X。Y的位置，即 的过程中去感知题组内在的规律性，发现题组内蕴含的知识 y= (x)则此时的X，Y与原函数的定义域和值域有何关系?yz 和方法。 (x)是函数吗?为什么? 数学的心脏是问题，因此数学教学必须以解决问题统揽 4．若原函数改为y= ，按上面的步骤求得的Y=中(x)是不 和组织教学活动。而题组是问题一种集中的、典型的表现形 是函数?为什么? 式。精心设计的题组在数学教学的各个阶段起着不可代替的 5．若把原函数改为y=f(x)，则反解而X-~．-中(y)，调换X，Y的 作用，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。学生积极 位置而得到的y= (x)，原甬数满足什么条件时，Y= (x)才是 参与教学不仅有利于发展思维，促进知识的掌握，提高解题能 函数? 力，而且有利于培养学生的学习兴趣、自信心等非智力因素， 通过上面的题组，最后提出反函数的定义。 从而达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。题组的新式是 因为反函数的定义相当抽象，对于一般的学生来说在理 多种多样的，在教学中必须注重形式背后的内容实质，切忌重 解上比较难，因此上面的 “拆卸型”题组设计时，把反函数的 形式，忽略内容的实效性。教学中进行题组设计时不仅要有明 定义分解成几部分，对各个部分逐个解决，最后水到渠成。 确的目的性，做到与教学内容形成统一整体，而且还应注意设 (二)“引入型”题组 计的层次性，注重数学能力的培养和数学思想方法的渗透。题 新课的引入通常是复习旧知识而引入新课的，但是单从 组在数学教学中应用要充分发挥其功能，切实提高教学的效 知识点的引入往往会使学生停留在知识的表面上，因此得不 果。 到应有的复习效果。 “引入型”题组是通过一系列的题 目，让 数学题组的形式是多样的，主要有以下几种类型： 学生从动手，动脑的过程中复习与本节相关的原有知识要点， (一)“拆卸型”题组 从而类比引出新课，归纳例如在学习 “双曲线及其标准方程” “拆卸型”题组是对于一个较复杂的题 目或知识点，将它 中，我设计如下题组： 支解成若干部分来设计题 目的一种题组。这种题组是结合学 1．在AABC中，已知其周长为 18，B(一4，0)，C(4，O)，则顶 生的认知水平和学生的思维能力而设计的，使学生对知识比 点A的轨迹方程是 较容易接受，特别是基础一般的学生效果更突出。例如在高一 2．在AABC中，已知B(一4，o)，c(4，o)，若llABI—IAC 的 “反函数”一节中，对于反函数的概念比较复杂，为了进一 ；8时，则顶点 A的轨迹方程是— — 若 步使学生更好的理解，我是这样设计题组： llABllACll=6时 ，则 顶 点 A 的轨迹 方程 是 1．函数y=竿的定义域是