数学变式教学与思维能力培养.pdf

维普资讯 第 l9卷 第3期 吉林省经济管理干部学院学报 v01．19 No3 2005年6月 JournalofJilinProvinceEconomicManagementCadreCoHege Jun．2005 载 囊 缝 蹰豁 口 洪 琦 (深圳信息职业技术学院 基础部，广东 深圳 518029) 睛 要】通过对高职类院校教学的思考，认为在教学中注重变式教学方式，将对培养学生数学化归思 想和训练学生抽象思维、发散思维能力，有积极的促进作用。 关【 键 词】变式教学；化归思想；抽象思维；发散思维 【中图分类号】G633．6 文【献标识码】A 文【章编号】1009．0657(2005)03．0084．03 我们教学工作的基本 目标之一是要培养学生的 学实际和需要钻研教材，通过目的性原则创设适合 能力，而能力是一种通过活动才能反映出来的个性 变式教学的教学环境，这是变式教学的关键。只有 心理特征。对于高职类院校的学生而言，尽管能力 明确了实际教学 目的，我们才能明确哪些是知识内 的种类很多，但综合起来，各种能力集中表现为思维 容的本质特征，哪些是非本质特征，从而明确了什么 能力。如何在数学教学中体现对学生思维能力的培 可以变，什么不可以变。I2 养，一直是我们教师所关注的。对此，笔者认为在数 2．启导性原则：在变式教学方式中应坚持启发式 学教学中注重变式教学方式，探讨它的规律和理论 教学观念，注意变化过程 中的导向作用 。这是变式 价值，将有着重要的作用。 教学的实施方式，按照这一方式，才能让学生的思维 一 、 变式教学方式及其应遵循的原则 依据教学 目的的要求循序渐进。 所谓 “变式教学”，是指以培养学生灵活转换、独 3．参与性原则：在变式教学方式的设计中应考虑 立思考能力为目的，在教学过程中教师精心设计一 学生的参与。这是变式教学的设计要求，依照这一 些不断变更问题情景或者改变思维角度，由简到繁、 要求，教师要引导学生大胆地进行模仿和猜想，师生 由易到难的数学问题，使事物的非本质特征时隐时 共同参与，通过展示数学思维过程，使学生学会主动 现，而事物的本质特征却始终保持不变的教学形 学习，并从中感受数学知识的形成和创新。 式n。这是一种把学生的思维逐渐引向新的高度的 4．量办}生原则：变式教学方式的变化深度、广度 一 种教学方法，它实际上是教师有 目的地通过 变，‘‘式’ 和难度应考虑学生的接受能力，这是变式教学成功 为学生组织了一个引导思维的活动。在这样的教学 的保证。只有确定好一定的 “度”，才能做到因材施 活动中，变“式”的含义是指变化形式，这里的 “形式” 教、因人施教，使变式教学达到预期的目的。 可以是知识形成过程中的问题设计、基本概念、定理、 5．适时性原则：变式教学方式应在恰当的时候引 公式、例题等具体形式，也可是如教法、学法等抽象 入到教学过程之中。这是变式教学的技巧，熟练掌 形式。 握这一技巧，要注意把握学生思维脉络，在学生已有 实施变式教学能否成功应遵循下面相应的几个 的认知基础上，使学生不至于感到生硬和突然，使思 原则： 维平衡和谐地发展。 1．目的性原则：要根据不同的教学实际和需要， 二、实施变式教学有利体现出化归思想 决定变式教学的形式和手段。教师要根据不同的教 化归思想