数学课堂变式教学的点滴思考.pdf

维普资讯 ： 蜜 数学课堂变式教学的点滴思考 口 周爱东 赵晓楚 f乐清市虹桥镇一 中 浙江 ·乐清 325608) 摘 要 在数学课堂教学中，变式教学对学生的益处良多。本文从几种类型的变式教学和变式教学中应注意的几点谈谈 自己的看法。 关键词 数学 变式教学 教师 中图分类号：G6336 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2007)02—075—01 随着新一轮课程改革的启动、新 《数学课程标准》的颁布，新的 知欲和创造力，提高学生参与教学活动的兴趣和热情 ，取得较好的 教育理念也将贯穿于教学实践。其中，数学探究活动已成为贯穿整 教学效益。 个初中数学课程始终的重要内容。数学探究活动能促进学生将原有 当然，变式教学不是为了 “变式”而变式，而是要根据教学或学 知识和新知识有效地组合和沟通，使学生获得深切的感受与体验。 习的需要，遵循学生的认知规律而设计教学变式 ，其 目的是通过变 数学变式的研究能帮助学生养成 良好的质疑 、多思的学习习惯，提 式训练，使学生在理解知识的基础上，把学到的知识转化为能力，形 高类比推理的思维能力，点燃创新思维的火花。而利用 变“式教学” 成技能技巧，完成 应“用 一理解一形成技能一培养能力”的认知过 和 变“式训练”，通过对数学问题多角度，多方位、多层次的讨论和 程。因此，数学变式设计要巧，要有一定的艺术性，要正确把握变式 思考，能帮助学生打通关节，构建有价值的变式探索研究，展示数学 的度。一般地，设计数学变式，应注意以下几个问题： 知识发生、发展和应用的过程 ，有意识、有 目的地引导学生从 “变” 1变式数量的确定 的现象中发现 不“变”的本质，从 “不变”的本质中探究 变“”的规 数学变式的数量确定是一个首要的问题，原因是：第一，课堂时 律，使所有知识点融会贯通 ，使思维在所学知识中游刃有余、顺畅飞 间有限。这个客观条件促使我们必须考虑问题变式的数量；第二，即 翔。 使将数学学习时间拓展到课堂以外，我们仍不可能提供并且教授学 变式教学是指教师在引导学生解答数学问题时，变更概念非本 生关于某个特定数学内容的所有变式，因为不可能穷尽所有的变 质的特征，变更问题的条件或结论；转换问题的形式或内容；创设实 异，我们也没必要提供并且教授学生关于某个特定数学内容的所有 际应用的各种环境，使概念或本质不变的一种教学方式。变式教学 变式。所以，数学教学就是教会学生通过体验有限变异这样一个过 对提高学生思维能力、应变能力是大有益处的。 程学会面对未来变异的本领，其实这种理念在数学教学中早有体 下面本人从几种类型课中的变式教学和对在变式教学中的几 现，如学会迁移、举一反三、触类旁通 、灵活运用数学知识和数学方 个注意点谈谈 自己的看法。 法、通过解有限道题的练习获得解无限道题的能力就是这种理念的 (一)概念课中的变式教学 早期提法和朴素表达。 教学实践中发现，有些学生虽然能背熟定义、公式，但对概念的 2．变式问题 的合理性 理解却十分肤浅，这些学生利用所学知识解题时，常常发生错误。为 由于变式数量的有限性，所以必须选择好的问题进行变式，这 了能使学生牢固地掌握概念的本质属性，确定概念的内涵和外延， 里所说的好的问题主要是指 ：一是问题必须包含合理的变异，所谓 在讲清每个概念的来龙去脉后，教师还应该适当地采用变式训练。 的合理，既指形式上的，也指内容上的，还指变异数量上的，形式应 数学中有许多概念、法则、公式 、定理和方法，因内容相近致使 是有所变化的。内容应是能够接受的，数量应是恰如其分的；二是问 学生在学习中发生混淆。演变、辨析、对比，就是对某一问题给出有 题必须