数学课堂变式教学要把握三个“度”.pdf

维普资讯 数学课堂变式教学要把握三个 “度” (江苏省梅村高级中学 214112) 吴莉霞 变媲 学主要是指对饲、习题进行变通推广， arcsin(sin4)的正弦值相等? 让学生瞄桎不同角度、不同层次、不同情形、不同 学生很快从正弦函数的图象 中发现是 ，r一4， 背景下重新认识的一种教学模式．在数学教学中， 所以arcsin(sin4)一，r一4．为使学生对反正弦函数 恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松 自由 概念有进一步的理解，于是又提出： 的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有 变式2：判断arcsin(sinx)的值是否存在．若 助于培养学生的探索精神与创新意识．但若对变 存在求其值I若不存在，请说明理由． 式的 “度”把握不准确，不能因材施教，单纯地为变 这是一个以变式 1为基础，要求学生进一步 而变，就会给学生造成过重的学习和心理负担，使 探索其一般情况．学生信心十足，积极思考，在讨 学生产生逆反心理，“高投入、低产出”，事倍而功 论、分析的基础上，学生又一次获得 了正确的结 半．由此笔者认为在变式教学中必须把握三个 果． “度”． (1)当z∈[_鲁，鲁]时，arcsin(sinx)一zI 1 变式的难度要有 “梯度 (2)当 ∈R且 z [一吾，鲁]时， 变式要循序渐进，应限制在学生水平的 “最近 发展区”，要符合学生的认知规律，逐步深入 ，让学 arcsin(sinx)一 口，其中口必须满足两个条件： 生跳一跳能摘到果子，切不可搞 “一步到位”，否则 ① 口∈[_ ， ]I⑦ sinO— sinx． 会使学生产生畏难情绪，影响问题的解决，降低学 I- 厶 习的效率． 变式 3：判断arccos(cosx)，arctan(tanx)的 例 1 判断sin(arcsin4)的值是否存在．若存 值是否存在．若存在求其值I若不存在，请说明理 在求其值I若不存在，请说明理由． 由． 学生一看问题，就注意到 — arcsinx的定义 这是一个基于变式 2的问题，要求学生在更 域为[一1，13，而 4 1，故判定 arcsin4不存在，进 广阔的空间上来研究相似而又有区别的问题．在 而可以断定 sin(arcsin4)无意义． 教师的点拨下，经过类 比、分析、化归，在积极的思 ． 变式1 判断arcsin(sin4)的值是否存在．若 考和探索中获得答案，享受成功． 一． 刘o．o芝_0年 月上半月 存在求其值I若不存在，请说明理由． 2 变式教学要提高学生的 “参与度 这个 问题设置在学生 的最近发展 区，个个有 信心，人人有兴趣，积极思考，有的说 “无意义”，有 变式不是教师的 “专利”，我们应该提供让学 的说 “有意义”，但有不知如何求解，处于 “心欲求 生参与题 目的变式，教师必须转变观念 ，发扬教学 而未得”，“口育欲而不能”的境地，教师抓住学生 民主，师生双方密切配合，交流互动，只要学