数学课堂教学中“脚手架”的搭建与思考.pdf

维普资讯 2004年第3期 数学课堂教学中 “脚手架的搭建与思考 浙江省温岭市温西中学 (317527) 陈旭明 随着新课改的深入开展，数学教学新理念 2．1 在课题引入中，利用 脚“手架”来创设 逐渐被教师所接受，以人为本，关注整体的人是 问题情境，引起学生的学习兴趣，并能使学生不 我们教师教学的出发点．我们反对教师越俎代 自觉地进入探究活动中去，这时 “脚手架”的作 疱，把知识嚼烂再喂给学生，数学课上教师一人 用好像是奥苏贝尔的 “先行组织者”．“先行组织 唱独角戏；也不赞成 “审问式”的教学方式，即师 者”指的是 “利用适当相关的和包摄性较广的， 生间频频的问答，场面热闹，但结果学生被教师 最清晰和最稳定的引导性材料，用它们来帮助 的问题牢牢的牵着，没有机会走自己的路，想自 意义学习的心向”．例如，在讲解高中实验教材 己的问题。遇到新的问题常不能举一反三．我们 第二册P12不等式证明的例题时，由于是阴雨 提倡平等、民主的探究学习、发现学习．在数学 天，教室内的光线较暗，于是笔者用以下问题作 探究活动中，学生有时会碰到这样的情况，新知 引入：依据建筑学上的规定，民用建筑的采光度 识对他们来说太陌生或挑战性太大，学生几乎 等于窗户面积与房间地面的面积之比，但窗户 无法探究下去，怎样解决这个难题呢?笔者认 面积必须小于地面面积，采光度越大说明采光 为最好的方式是搭建 “脚手架”，用它来帮助学 条件越好，试问增加同样的窗户面积和地面面 生在现有能力下跨越高认知水平任务． 积后，采光条件是变好了还是变坏了?为什么? 1．“脚手架”概念及其功能 学生很快进入了探究状态，并找到了问题所隐 脚“手架”原是工程领域的概念，最早被引 含的数学模型：若窗户面积为 a，地面面积为 入教育领域的是伍德，他在分析成人与小孩的 b，则 ab，设共同增加的面积为 m，问题即转 互动中，曾采用 脚“手架”一词描述小孩如何在 成人指导下学习，通过搭建 “脚手架”，成人控制 化为比较磐 与 的大小，由于有了实际问 越过学习者能力的任务成份，这样，学习者可能 题背景这一 脚“手架”，同学们的探究热情异常 实现在现有能力下对高认知水平任务的难度跨 高涨，比较法、分析法、综合法、构造函数法等竞 越，取得在比没有帮助条fl：-F更大的成绩．布鲁 相出现 ． 纳进一步指出，当我们将 “脚手架”应用于教学 2．2 在教学中遇到较难接受的数学概念 中，就是这样一个过程，一个有能力的人帮助孩 或较难掌握的数学思想方法时，教师应该考虑 子从他们的现有发展水平向潜在发展水平过渡 搭建 “脚手架”含蓄地启发学生，例如，在用 “十 的过程．“脚手架”教学功能可分为两大类：一类 字相乘法”分解因式中，学生常常对怎样分常数 是情感方面的，另一类是认知方面的．就认知方 项凑一次项感到困难，我校的一位教师给学生 面而言，它的作用是降低难度，明确关键点、目 搭了这样一个 “脚手架”——下列习题的( ) 标的距离及示范解题过程．“脚手架”与变式教 内填哪些整数，便可以用 “十字相乘法”分解因 学中的铺垫有许多相似之处，主要的差异是，铺 式：(1)z2+( )X+3；(2) +3x+( 垫关注知识的迁移，而搭建 “脚手架”更关注数 )．因为学生在每道习题中只需要先注意常数 学学习的过程性与层次性，下面根据笔者的教 项和一次项中的一个，分别体会 “分”和 “凑”的 学实践谈谈在数学课堂中如何合理地搭建 脚“ 含义，所以容易理解 “十字相乘法”的思想方法， 手架”．