数学教学中的题组教学.pdf

维普资讯 ·8· 中学数学月刊 2001年第 7期 数学教学中的题组教学 章敏毅 (浙江省富阳市教委教研室 311400) 1 何为题组教学 出其 中的特 点来 ，这样学生 的认识就上 了一 所谓题组教学就是在课堂教学 中，为了 个层次 ，然后，进一步归纳出法则 ：几个不等 达到某一方面的 目的，根据学生的认知规律， 于零的有理数相乘 ，积的符号由负因数的个 合理有效地选用一组 数学 问题组织教学 ，并 数决定 ，当负因数有奇数个时 ，积为负 ；当负 且在这些 问题 的解决过程 中，除了解决单个 数的个数有偶数个时，积为正． 的数学 问题外 ，通过几个 问题的前后联系 以 这样学生就可很快领会法则含义 ，并学 及解决这些 问题 的方法 的变化 ，形成一种更 会计算与操作 ，更有意义的是教师与学生的 高层次的思维方法，以达到对 问题本质的了 有效活动也在其 中积极地展开 ．因此 ，题组教 解、问题规律的掌握、知识技能的巩 固、思维 学有利于概念法则的引入与掌握，有利于培 的拓展与迁移等 目的．这种题组并不是几个 养学生思维的灵活性． 独立数学 问题 的简单组合，而是注重题 目之 2．2 知识网络构建型 间的内在联系，它们的解决能启示一种客观 在教学中，当几个知识点 ，几块相关 内容 规律，能引导与启发学生掌握这种规律 ．这就 新课教学完成时，为了构建知识 网络，往往可 是题组教学 的涵义． 以用题组的形式进行 ，采用题组的优点在于 2 题组教学 的类型与作用 既复习巩 固了已学单块 内容 ，又构建 了各块 2．1 概念法则引入型 内容知识点之间的内在联系 ，形成知识 网络 当一个新的概念和法则刚引入时，学生 和新的认知结构，这样理所当然地能起到事 对概念 的内涵与外延的理解与接受是需要一 半功倍的作用． 个领会与消化过程的，但这个过程的长短往 例如 ，在学习有关二次函数、二次方程和 往决定 了教学效率 的高低和教学质量 的好 二次不等式时，教师可利用这样的题组： 坏．如果教师在教学中能运用适当的题组加 例 2 已知二次函数 y=2x。+4z一6， 以衬托，那么，这个过程有可能会大大地缩 (1)作出其图象； 短 ，从而提高教学效率． (2)求函数 图象的顶点坐标及对称轴方 例如在讲有理数乘法时，教师可 以用 以 程 ； 下题组让学生练习并思考 ： (3)求出函数 图象与 z轴的交点坐标 ； 例 1 计算 ： (4)判定方程 2z。+4z一6=0有无实数 根 ； (1)(一10)×(+÷)X(+0．1)×(+6)×(+5)； (5)分解因式：2z。+4z一6； (2)(一1O)X(一÷)X(+0．1)X(+6)X(+5)； (6)解不等式：2 。+4z一6O(或O)． 此例从各小题本身来说，可 以复习与巩 (3)(一10)X(一 )×(一0．1)X(+6)×(+5)； 固二次函数 图象、顶点、对称轴、与 z轴的交 (4)(一lO)×(一÷)×(一o．1)×(一6)×(+5)； 点、解一元二次方程、实数范 围内分解因式、