数学教学中的变式与创新.pdf

维普资讯 “新”与 “旧”是相对的．创新要 例4 水箱内有水20升，现打 首先应从传统的应试教育的圈子里 以一定的旧知识、方法和能力为前 开放水龙头．以每分钟2升的速度 跳出来．树立创新教育理念．具有创 提，没有 “旧”也就没有创新。因此， 把水放出水箱= 新精神和不断进取精神。其次，教师 在教学过程中，教师应注重有关知 (1)求水箱中1字水量、和放水 应从实际情况出发．根据不同的教 识、方法、能力和数学思想的复习． 时间 之间的关系式和自变量 的 学内容，不同的教学 目标．不同的设 选准 “新”的生长点，利用 “变式”为 取值范围，并 像； 备条件和不同水平的学生，选择一 创新做好铺垫。 (2)’1随 的增大而增大．还是 种或几种最优的教学方法进行教 例 l (1)如图l所示．AB、AC 随 的增大而减小?放水5分钟后 学．在教学过程中体现 “学生为主 是q)O的两条弦，OA平分 鲋C： 水箱中剩水多少升?何时水箱中的 体，教师为主导，训练为主线．思维为 求证：AB=AC。 水放完? 核心”的教学思想，尊重学生的人格 (2)如图2所示，点A是00外 (3)利用图像说明，当水箱内存 及创造精神，把教学的重点和立足点 任意一点．过A作直线AB、AC，两 水少于5升时，放水时间已超过多 转移到引导学生学习上来，促使学生 直线分别交QO于D、B和 、C．且 少分钟? 想学、会学、善学。这就要求教师不但 使OA平分 BAC，求证：BD=CE： 例5 已知Y--5与 一3成正比 要有改革和创新精神．还要着眼于实 (3)如图3所示，点A是00内 例，且当x=5时，y=4：(1)求 卜与 的 际效果 如．教师在讲评作业或试卷 任意一点．过A作直线AB和AC分 函数关系式；(2)画 这个函数的图 时．对有创新的学生要提出表扬，使 别交QO于B、和c、D．并使OA 像；(3)设直线t与 轴交于点A， 创新意识和创新精神形成班风乃至 平分 BAC。求证：BE=CD。 1)是直线t在第一象限内的任意一点． 校风，促进学生创新意识和创新能力 B AOAP的面积为5．求S与 的关系 的提高：当然，培养学生的创新精神 式，并指出自变量 的取值范围： 不是一朝一夕就可以取得明显成效 从以上例题中可以发现，利用 的，它是一个系统工程，作为一名工 图1 图2 “变式”能将知识由特殊到一般，由 作在教学第一线的数学教师．只要在 浅入深，由“旧”到 “新”．层层递进 ． 平时的教学实践中循序渐进，长期坚 从而增强学生的创新意识，使他们 持，不断总结经验教训，取长补短．就 图3 的创新能力得到提高： 能取得令人满意的效果： 利用上面这组变式题，不但可 要培养学生的创新能力．教师 (作者单位：长沙市一中) 以起到复习和巩固旧知识、掌握新 知识的作用，还可以向学生渗透分 类的数学思想。 在教学中可利用 “变式”手段， 在 “新”与 “旧”之间架起一座桥梁． 适时地创设新情境，能够培养学生 的探索能力和创新意识，使学生的 创新能力逐步得到提高： 例2 已知，一3与 成正比例， 且x=2时，1。(1)求关于 的函数 解析式；(2)y随 的增大而增大，还 是随 的增大而减小? 例 3 已知Y与X+m成正比 例，且当x=2时，y=l；当x=3时， y=一1。(1)求Y与 之间的关系式和 自变量 的取值范围；(2)画 当 ≤4时的图像；(3)利用函数的增减 性或利用图像求出当 ≤4时 的 取值范围。