浅谈高三数学复习中的变式教学.pdf

维普资讯 第23卷 第4期 四川教育学院学报 2007年4月 Vo1．23No．4 JOURNALOFSICHUAN COI工．EGEOFEDUCATION Apr．2007 浅谈高三数学复习中的变式教学 廖学军 (成都市七中，四川 成都 610000) 在高三数学总复习的教学中，注重变式教学 ，不仅有 的值域为 ，求实数m的范围． 利于改变学生只愿做题，不善于思考、总结、变通的现象，还 这些例子及变式都是以不同的表现形式考查学生对概 能提高学生复习的兴趣，多方位地培养学生的数学思维品 念的理解。在例1中，因为函数概念的本质是集合A中的每个 质 ，实现提高数学复习效率的目标。那么，什么是变式教学 元素在集合B中都有唯一的象与之对应，集合B中的元素未 呢? 必有原象。所以，满足A到B的函数关系有②③。但是变式中 所谓变式教学就是利用变式方式进行教学，一般有概 的集合B是值域，则必须要理解函数值域的概念——4中每 念性变式和过程性变式，概念性变式是利用概念和非概念 个元素象的集合，即此题中要求集合B中的每个元素都要有 变式揭示数学概念的本质属性和非本质属性，使学生获得 原象，故 A；=36。例2中“值域为 ”’是指y必须能且只能 对数学概念的多角度理解，进而建立新概念与已有概念的 取到大于零的一切实数，而 “y的值恒为正值”是指在一定的 本质联系；过程性变式是通过变式展示知识的发生、发展、 的范围内，y的每个取值都必须是正数 ，至于y是否取到大 形成过程，从而理解知识的来龙去脉，形成知识网络，使学 于零的一切实数则不一定。因此 “值域为 ”’与 “y的值恒为 生抓住问题的本质，加深对问题的理解。因此变式教学的意 正值”不能等同，解例2时，由于函数的值域为(二 ， 图就是要通过对数学问题进行多角度、多方面的变式，探索 研究，有意识地引导学生从 “变”的现象中发现 “不变”的 +m)的左闭右开区间，不可能是(0，+m)，故答案应是D， 本质，从 “不变”的本质中探索 “变”的规律。从而增强学生 而变式题中只需△0，抛物线与 轴没有交点，答案是B。例 的创新意识和应变能力，优化学生的思维品质，培养发现问 3中“定义域为 ”是指 +， —m0恒成立，因而只需△ 题和解决问题的能力和素质。下面就 “高三数学复习中的 0，答案是m ∈(一4，0)u[0，+m)。而 “值域为 ”是指 变式教学”谈几点做法。 +懈 一m可以取遍一切正实数，因而只需△≥0，m ∈(一 m，一4)u[0，+m)。通过对概念的变式，使学生牢固掌握 1．通过概念性变式让学生加深对概念的理解 概念，并能灵活运用概念进行解题，有助于培养学生思维的 大多数的数学概念中往往隐藏着一些学生容易忽略的 严密性和准确性。 关键点，这就容易成为学生解题中的盲点，造成考试中的不 2．通过过程性变式创设 “阶梯式”问题情景 ，让学生 必要失分。例如： 了解知识的发生、发展过程，形成基本技能 例 1．设A= {l0≤ ≤2}；B= {yl0≤y≤2}，下