情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高——高中新课程理念下数学课堂教学模式的探讨.pdf

维普资讯 课堂教学 ：Z表；二；j￡ 2007年第 3期 情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高 高中新课程理念下数学课堂教学模式的探讨 胡水林 (海盐元济高级 中学，浙江海盐 314300) 摘要：随着高中新课程在我省的实验，新课程理念下教学方式的转变，更需要我们在数学课堂教 学中实践与探 索。 情‘‘景引入 、启发诱导、变式探究、反思提高”的课型是本人在高中新课程理念下对数学课堂教学的一点实践 与思考。实践证明这种课型对于教师 自身业务的提升，学生学习效益 的提高是有很大的作用。 关键词 ：情景引入 ：启发诱导；变式探究；反思提高 ’ 作者简介：胡水林 (1963一)，男，浙江海盐人 ，海盐元济高级 中学教务主任 ，中学高级教师，学科 ：数学 现代教育是 以培养学生创新能力为核心的素质教育 ，推 启发式教学即 “不愤不启 ，不悱不发。”(论《语 ·述而》)。 行素质教育的基本途径还是课堂教学。怎样实施新课程?怎 “愤”就是学生对某一问题正在积极思考 ，急于解决又尚未搞 样改革课堂教学?是值得我们思考和深人研究的课题。本文 通时的矛盾心理状态 。这时教师应对学生思考问题的方法给 结合一堂数学新课程示范课—— “正弦函数、余弦函数的性 以指导，帮助开启思路 ，这就是 “启”。 “悱 ”是学生对某一问题 质——周期性”(人教 A版教材必修4)，谈谈高中新课程理念 已有一段时间的思考 ．但 尚未考虑成熟 。处于想说又难以表达 下数学课堂教学的一种模式 。与同行们探讨 。 的另一种矛盾心理状态 。这时教师应帮助学生 明确思路 ，弄清 一 、 情景引入 事物本质属性，然后用较准确的语言表达之，这就是 “发”。 所谓情景引人 ，就是在课堂教学 中，合理创设情景，能够 启发诱导即 “启”学生思路 ，“发”学生表述，“诱”学生思 激发学生对新知识学习的兴趣 ，产生强烈的认知欲望，到那 维 ．“导”学生探究 ，变课堂为学生探索、发现、创造 、创新 的场 时学生 自然就会产生许多 “为什么”和 “怎么办 ”的问题 。从而 所 ．使学生成为课堂的主人、教学的主体。 为整堂课 的顺利进行打下了一定的基础。 如在 “周期性”课教学中，我设计展示正弦函数多个周期 创设情景的方法很多．可以是联系实际、典型实验 、历史 图象。探索 “根据正、余弦函数图象特征 ，发现变化规律” 故事、学科横向联系等各种方法。当然新课的引人既要注重 设计意图：培养学生发散性思维 ，用函数的研究法观察 教学的本质 。又要注意适度形式化 ，引入合情合理，要注意直 图象。如：有规律重复出现、对称性、奇偶性、单调性等。 观性、趣味性、有效性、启发性和铺垫性原则 。如我在一堂 “正 观察正弦函数 ffx)：sinx的图象得到如下结论 ： 弦函数 、余弦函数的性质——周期性”示范课中 ，作如下设 图象语言：正弦函数的图象是有规律重复出现的；其规 计 ：情景 (一)：1．现在是冬天，冬天后是春天 ，……，每年 四个 律是：每隔21T(重复出现一次或每隔 2ktr(k∈z)重复出现 ； 季节 ，二十四个节气 ；2．你注意过机械手表分针上端点的运动 文字语言 ：正弦函数值按一定的规律重复取得 ； 现象吗?3．你知道一个学期的课程表怎么排吗?情景(二)：再 符号语言 ：这个规律