数学变式教学例谈.pdf

维普资讯 姒轩学教师如能在教学中加强变式教学，引导学生对 在教学中有意识地对题型进行变换，对学生进行 问题进行灵活变换，挖掘它们之间的内在联系．开 多方位、多角度的思维训练是大有帮助的。 拓解题思路，可使学生提高分析问题和解决问题的能 案例 3，原题：设 为整数，求证：(+1)(x+2)(+ 力，进而减轻学生负担，并能大面积地提高教学质量。下 3)+l是一个完全平方数。 面就变式教学问题。谈谈 自己在教学中的做法和体会。 讲完该题后．可将题型作如下变化： 一 、 引申变换。激发求知欲望 变式 1：分解因式：x(x+1)(x+2)(x+3)+1。 在教学中．不失时机地将课本习题进行引申，可以激 变式2：解方程：(x+1)(x+2)(x+3)+1=24。 发学生的求知欲，进而达到举一反三、触类旁通的效果。 变式3：解不等式 (+1)(x+2)(x+3)+15。 案例 l，原题：求证顺次连结矩形四边中点所得的 四边形是菱形。 变式4：求函数y 十TlJ普十J丽X+bJ十l的定义域。 讲完上题后．可作如下变化： 以上将题型作了变化，但解题思路基本相同，这有 变式 l(类比)：顺次连结菱形四边中点所得的是什 利于扩大学生的视野，开拓学生思维的广阔性、深刻性。 么图形?——矩形。 四、形变变换。培养探索能力 变式2(一般化)：顺次连结任意四边形四边中点所 案例4．原题：如图5，AD是00的直径，BC切00 得的是什么图形?——平行四边形。 于D，AB、AC与00相交于 、，，求证：A A·B=AFA·C。 顺次连结平行四边形四边中点所得的是什么图 变式l，把图5中的BC向上平移得到图6，其它已 形?——平行四边形。 知条件不变，原题的结论仍然成立吗?若成立，请证明 变式3(特殊化)：顺次连结正方形四边中点所得是 之：若不成立。请说明理由。 什么图形?—— 正方形。 变式2．把图5中的BC向下平移得到图7，其它已 变式4(放宽条件，抓住本质)：顺次连结对角线互 知条件不变，原题的结论还成立吗? 相垂直的四边形各边中点所得的图形是矩形(如图1)。 顺次连结对角线相等的四边形各边中点所得的图 形是菱形(如图2)。 顺次连结对角线相等且互相垂直的四边形各边中 点 图5 图5 图7 经过这样的变题训练，可以开拓学生思维的灵活 性．培养学生的探索能力。 。 五、“串联”变换。提高综合能力 将几个不同类型的基础题，有机地组合成为一个 新的综合题．这样有利于加强知识的纵横向联系，进一 图l 图2 图3 步促进学生综合能力的提高。 以上变化．只是将题设稍加改变，解题方法基本相 案例5．如图8马戏团演出场地外围围墙是用若干 同．这有利于培养学生的创新能力、判断能力和分析问 块长为5米、宽为2．5米的长方形帆布缝制成的，两块 题、解决问题的能力。 帆布缝合的公共部分是O．1米，围成的围墙高2-5米。 二、逆向变换 。开拓解题思路 (1)若选用6块帆布缝制成宽为2．5米的条形，求 在解题教学中．对题 目进行逆向变换，可培养学生 其长度； 养成双向考虑问题的良好习惯。 (2)若用 块 案例 2，原题：如图4