【硕士论文】教师如何引导学生动手操作.pdfVIP

教师如何引导学生动手操作 口罗城仫佬族自治县第一小学唐巍洋 认真审视现在课堂教学中学生的动 动中如果一味地让学生自由操作、随心 (师根据摆法列出除法算式。) 手操作不难发现，相当多的操作活动只 所欲，他们只能就事论事，为操作而操 师：请大家仔细地观察，这些算式中 注重生动活泼的“形式”，追求课堂气氛 作，就不能从操作的过程中得到思维的 的余数有什么特点? 的“热闹”，却缺少活动中数学思维的含 提升。因此，教师在操作前应该向学生提 教师有序引导，学生带着问题“一份 量。在课堂教学中教师该如何引导学生 出操作要求，让学生明确操作目的，知道 一份地摆，每份的根数要相同，每份可以 进行操作呢?笔者以自己的教学经验与 通过操作要解决什么问题，克服操作的 摆几根?”进行操作，明确了应该怎么操 课堂所见，就本文作一些探讨。 盲目性和随意性。 作，再根据教师出示的表格，更加清楚该 一、有备而“动”——充分地导 如，在教学《有余数的除法》时，课前 在操作中找到什么知识。学生第一次摆， 操作活动应该以有充分的学具、教 每个学生准备15根小棒。 逐步理解了整除与有余数除法的区别， 具准备为前提。教师在设计操作活动时， 师：今天我们一起用小棒来学数学。 加深了对“平均分”的内化；第二次摆， 在认真钻研教材、掌握教学内容、确定目 用你们手中的小棒一份一份地摆，每份 “余下的数不能再摆一份了”，学生对有 标的同时，要全面了解学生实际，做到教 的根数要相同，每份可以摆几根?把你摆 余数除法的特点——“余数比除数小”的 材、教况、学情了然于胸。然后确定教学 的结果记录在表格里。(学生根据教师的 理解，应比生搬硬套、死记硬背的记忆会 中是否需要学生动手操作，用哪些学具 指导进行摆小棒，填表。) 印象深得多。 进行操作，在什么地方设计操作。只有 三、留时为“动”——有度地导 “万事俱备”，操作活动才能顺利开展，教 I每份的根数 摆成的份数 余下的根数I 学生的操作活动既要有明确的要 I I 师的引导才能有效、充分、到位，才能达 求，又要有一定的层次和开放性，为不同 到预期的效果。 师：观察表中的结果，你发现什么? 的学生的数学思考留有合理的时间与空 二、明旨而“动”——有序地导 可以分成哪几种情况?(生讨论回答，师 间，才能确保操作的有效性，体现操作的 动手操作的过程是让学生感悟、理 根据摆的结果，列成除法算式。) 价值。 解和实现知识的“再创造”的过程，需要 师：把多出来的小棒再分一份，行 如，某教师在教学《分数的初步认 经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。活 吗?为什么都不动手了?…… 识》时，做了如下设计： 一规律。从而受算法二的启发，获得了一种 例如，学生解答“某旅馆有24间双人 千层浪，在张凡思路的启迪、刺激下，同学 间，46间三人间，这个旅馆一共可住多少 们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地 新的解决问题策略，即6×8÷面丽1矿。 人?”时，我在巡视中发现大多数学生很快 发表自己的见解，很快地又找到了 在这一过程中，教师用活差错，激励学生 列出了正确的算式：24×2“6×3，唯有张 (24+46)X3-24等不同的解法。一种原本 转换思路，利用错误中蕴含的创新火花 凡同学这样算：(24+46)×2×3。当时我不错误的解法