570-课堂提问有效性的思考.pptVIP

谢谢！ * 课堂提问有效性的思考 一、课堂提问的功能 1、激发学生学习 2、启发学生思维 3、获取反馈信息 化学实验 探究能力 接受、吸收、整合信息的能力 分析和解决化学问题的能力 化学学科 考查的能力 4、培养学生的化学学科能力 思维能力是各 种能力的核心 思维活动 产生于问题 分析问题和解决问题的能力 化学实验和探究能力 接受、吸收、整合信息的能力 分析和解决化学问题的能力 1、尽管有很多提问，但都是设问 2、只问“对不对和是不是” 3、脱离教学目标 4、不具体、不明确 5、不能继续追问，缺乏灵活性 6、问题较好，但学生没有思考时间 7、只提问好学生 二、提问的误区 三、有效提问的含义 有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，从而有助于进一步培养学生创造性思维。 （1）问题是否有利于教学整体目标的实现； （2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明； （3）问题是否符合教学进程的需求； （4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心理需要； 问题的设计应关注以下几点： 1、启发性原则 要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。 四、问题设计的主要原则 【问题1】从2CO+O2=2CO2的方程式可知，由于每个二氧化碳分子比每个CO分子多一个氧原子，所以CO可以从氧气中继续得到氧元素，变成二氧化碳。那么CO能否从其它含氧元素的物质中夺取氧元素呢？ 【问题2】装置I有何弊端？ 【问题3】为了防止CO污染空气，如何改进上述装置呢？ 装置I 装置II 【问题4】多余CO燃烧要放出热量，而CuO与CO反应又需要热，那么我们是否可以再改进装置，使得多余CO燃烧放出的热作为CuO与CO反应所需要的热量，从而达到变废为宝的目的呢？ 2、科学性原则 符合事实和科学规律，体现过程与方法，情感态度与价值观. 即要紧扣教学目标和教学内容，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点. 例：配制100 mL物质的量浓度为0.01mol·L-1的KMnO4溶液。 1、如何准确测定溶质的质量？ 2、如何准确测定溶液的体积？ 3、情景性和指向性原则 在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 （1）通过实验创设问题情境； （2）通过学生的错误创设问题情境； （3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境； （4）提出猜想并加以检验创设问题情境； （5）通过将问题“变形”创设问题情境； （6）通过“开放性”问题创设问题情境； 问题情景创设的途径包括有： 例：在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH。 问1：氯化铵溶液显酸性，说明什么问题？ 问2：氯化铵溶液中的H+和OH-来自于什么物质？ 问3：水电离的c（H+）和c（OH-）难道不相等吗？ 问4：氯化铵对水的电离平衡有何影响？发生什么变化？实质是什么？ 问5：请分析另外二种盐的组成有何特点？它们溶于水后溶液呈中性和碱性说明什么问题？问6：根据以上分析，总结盐溶于水的变化规律。 4、可变性和散序性原则 事物本身存在两面性与多面性，事物之间是联系的、变化的，事物发展有层次性和因果关系。 例：①NH3在一定条件下能分解，结合NH3的热稳定性和元素周期律，请你们来分析甲烷受热是否能分解呢？为什么？ ②甲烷和氧气能发生氧化反应，那么甲烷与氯气混合在一起你认为能发生反应吗？你猜测的依据是什么？