如何处理中小学美术教育中技能教育和审美教育的关系.docVIP

【标题】如何处理中小学美术教育中技能教育和审美教育的关系 【作者】王凯华 【关键词】 【指导老师】陈义德 【专业】美术学 【正文】一、中小学美术教育中技能教育和审美教育的内涵技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，我们都知道他的重要性，但很多大学生不知道什么是审美，为什么要审美，即使知道某些事物是美的，却不知道为什么美，不能对美丑做出正确的评判，更不用说用审美去完善自己了。其实，审美就是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态，任何艺术的功能都以审美价值为基础。审美价值是客观的，这既因为它含有现实现象的、不取决于人而存在的自然性质，也因为它客观地、不取决于人的意识和意志而存在着这些现象同人和社会的相互关系，存在着在社会历史实践过程中形成的相互关系。在中小学教育中，审美教育引导学生欣赏美的方法、理解美的内涵，进而最终能够创造美。????而技能，则是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。美术是在技术的基础上追求“美观”的综合。毫无疑问美术课是一门技术性很强的美育课。传统的美术教育是以灌输为主、以临摹和写生为主要绘画手段。鼓励中小学生自由创造、并适当地进行艺术技巧训练，则是现代的美术教育所提倡的。?例如美国著名美术教育家罗恩菲德在《创造性与心理发展》中指出：“美术教育的基本目标之一是发展学生运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法。”二、我国中小学美术教育中审美教育和技能教育的现状和特点（1）首先，普通中小学的美术教育区别于专业学校的美术教育就是其具有普及性、基础性、综合性并有一定建立于兴趣之上的应用性，皆着眼于螺旋上升的发展。而对技能的片面强化割裂了艺术美感与艺术创造的有机联系，形成中小学毕业生审美素质的严重匮乏。美术教学必须遵循以审美教育为主线、精讲多练讲练结合、循序渐进等原则，遵循思想性与艺术性相结合、理论与实践相结合、教师主导作用与学生自觉性相结合的美育原则，在教学中也需要采用直观、形象、情感与动作相结合的方法。试图靠强迫性训练技法造就艺术人才的方式，其结果与初衷相去甚远。???（2）其次，我们的传统观念认为中小学生不具备或者不完全具备完整的审美能力，认为中小学生对美的认识是片面的不成熟的和缺少内涵的。的确青少年受年龄阅历的限制，对美的认识上不可能与成年人相比，他们眼中的美常常被成年人看做是幼稚，但我们绝不可以因为只注重结果而忽略过程。对美的认识是有一个循序渐进的过程的，不会是到了成年之后就一撮而就的，必须在中小学教育中强调技术的同时，强调中小学生审美能力的培养。全面发展的理论认为，认识与实践对象必须是统一的，呈现出新的面貌与特征。虽然就人才培养模式而言，绝大多数中小学都向素质教育转变，但对学生人文素质尤其是审美素质的培养，都普遍不够重视。教学中重视技术轻视理论、忽视审美教育的情况是有代表性的，这一现象不能不引起我们的关注。有不少中小学美术教师反映“我们把美术课学习的‘双基’要求作为主要任务，对学生要求以技能学习掌握，画得像不像、做得像不像为标准”，“一味死抱素描，要不就钻在中国传统国画的套子里，在技法中磨来磨去”，“所以在实际工作中，美术教学蜕变为技能教学，教材变成了技法书”。还有教师指出?“美术课常常被绘画临摹教学所取代”，“学生们机械地临摹大师们的名作，‘依样画葫芦’，画虾必学齐白石，画竹必像郑板桥，连下笔顺序都安排好了”。?这种“有术无美”的功利主义教育与“有美无术”的自然主义教育其本质都是一种与全面发展相背的、残缺偏窄的、停滞孤立的审美误导，在实践中产生了诸多矛盾。上述种种问题，归纳起来有以下几点：1．美术知识技能教学在中小学美术教育中片面地受到重视、有的甚至把美术课等同于美术技能训练，掌握美术知识技能成为了美术教学的主要目的。2．美术知识技能的传授与训练没有突出美术学科的特点。主要采用简单模仿、重复操练、注重形似、强调准确的方式。3．绘画成绩成为了衡量教学的主要标准，成人化的绘画要求扼杀了儿童的审美兴趣。在过去，我们较少关注这个问题，随着国内外审美能力研究的发展，越来越多的人逐渐意识到了在美术活动中审美教育的重要性。在我国中小学在美术教育过程中仍然存在着诸如思想观念陈旧、管理体制滞后、专业及课程设置不合理等问题?，严重影响着当前中小学美术教育中审美品质的培养。三、造成中小学美术教育中技能教育和审美教育的关系失衡的原因1、美术教育目的与教学目标的混淆，造成教学指导思想的混乱在传统的美术教学法阐述中时常混淆“教学目的”和“教学目标”的定义，二者转换混用。如：“美术教育的根本目的是培养全面发展的人才，提高全民族科学文化水平和素质”，