如何在高中数学教学中渗透数学史教育.docVIP

【标题】如何在高中数学教学中渗透数学史教育 【作者】胡 晓 波 【关键词】 【指导老师】杨 玉 红 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言20世纪70年代，数学史与数学教育关系（HPM）成为西方的一个学术研究的新领域，随着该领域研究的不断深入，也得到了各方面的关注。我国数学史教育是在20世纪80年代，在一些高等师范院校开始出现的，但仅仅作为一门课外选修课程，目标模糊，课程体系不健全，教学内容纯粹从史学的角度教授。目前，对于数学史的教育功能理论上已得到许多老师的认同，然而，就目前的现实而言，高中数学教师关注的焦点在于学生的考试成绩（姑且不论其是非），中等职业学校的数学老师关注的焦点在于学生学习数学的兴趣和学习数学的自信心。据调查[1]（1）80%的教师认为数学史对提高数学成绩关系不大;（2）数学史成绩与数学知识成绩的皮尔逊相关系数r=0.18,这表明数学史教育与成绩关联度很低。果真如此的话，数学史教育要在高中落实、推广、普及就很困难了！据文献[2]和文献[3]的调查我们可以发现，通过这十年的教育发展，我们的数学史教育力度没有多大的改观，而这与学生对数学史的求知欲的提高形成了鲜明的对比，这样就出现了有大部分学生喜欢数学史甚至渴望得到数学史知识，而在有限的书本上没有，老师又没有讲的情况下，导致学生数学史知识的缺乏。在调查中我们可以发现学生是希望知道数学知识的产生过程，希望知道数学家的生平事迹，希望了解数学的新发明、新成果等等。在问及“写出你知道的若干数学家的名字？”中，绝大多数学生写出了陈景润、华罗庚、祖冲之、高斯等数学家名字，很少有学生写出莱布尼兹、拉格郎日、费马、伽罗华、希尔伯特、庞加莱、冯.偌依蔓等大数学家来。由此可见，绝大多数学生对于数学家的情况了解不多。因此，本文主要是努力探索如何在高中数学教育中渗透数学史教育的一些看法和建议。2数学史教育的重要作用及其必要性2．1数学史教育有利于加深对数学知识的理解德国数学家与教育学家F.克莱因（F.Klein,1549-1625）认为：学生在课堂上遇到的困难，在历史上必也为数学家所遇到过。那么，如何能使学生顺利克服这些困难呢？如果学生了解了有关定义、定理的发现背景，就可能从中受到启发。这有利于学生理解所学到的数学概念和知识。数学是一门历史性或者说积累性很强的学科，数学史记录了重大的数学理论和思想方法的产生、发展过程,如解析几何的思想，微积分思想，非欧几何的思想等。在数学教学中，如果结合数学内容，引用相应的生动的数学史料，就会把学生带到数学知识系统产生、发展的历史进程中，使学生不仅知其然，而且知其所以然，为学生加深数学知识的理解和数学能力的提高创造了有益的条件。2．2数学史教育有利于培养学生学习数学的兴趣和增强学生的自信心爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心。”兴趣对于学习的重要性不言而喻。如何提高这些学生学习数学的兴趣就成了首要解决的问题。“数学原本是有趣的，作为一名学生，不以这样的心情去学习是学不好数学的。作为一位教师不能激发起学生的学习兴趣，就不是好老师。”兴趣是推动学生学习的内在动力，它决定着学生能否积极，主动地参与学习活动。数学的本意在于描述世界，是人类在认识和改造世界过程中获得进展的一种工具。数学发展的历史本身就是一部数学应用的历史。数学科学发端的原动力是应用，终极目标也是应用。在教学过程中强调应用意识，能增强学生对知识的理解，增强学习数学的兴趣，从而激励学生学习数学的自信心。2．3数学史教育有利于学生对数学思想方法的深入理解和牢固掌握??????????????????????数学思想方法是数学的灵魂,它不断为人们所掌握和运用,并创造一个又一个的成果。数学家之所以取得如此丰硕的成果,主要就在于他们能熟练掌握和应用各种数学思想方法并在此基础上有所创新。而数学教材的编写,往往是以知识的逻辑体系组织的,是一种浓缩了的形式化的科学的知识。因此,它就失去了知识的发生,发展的思维过程。正如荷兰著名家数学教育家弗赖登塔尔所描述的:“没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子公开发表,一个问题解决后,相应地发展成一种形式化的技巧,结果,把求解过程丢在一边,使得火热的发明变成冰冷的美丽。”因此,学生们很难从“冰冷的美丽”中领会数学的各种思想方法。这就要靠我们教师深入地挖掘“冰冷的热情”。2．4数学史教育有利于激发学生探索数学发展规律的兴趣在新的教育理念下，探索数学发展规律，培养学生学习数学的兴趣，使其变被动学习为主动学习已成为数学教学的目标之一。有效应用数学史料使得学生在掌握知识的同时，了解了这些知识的产生与发展过程，分享了数学家们经过刻苦钻研取得新的成果时的欢乐；或者向学生介绍一些颇具趣味性的历史名题及特殊有趣的数学家的趣闻铁