新课改背景下农村中学教师角色转换的现状调查研究.docVIP

【标题】新课改背景下农村中学教师角色转换的现状调查研究 【作者】王俊杰 【关键词】新课程改革??农村中学教师??角色转换??问题??建议 【指导老师】肖映雪 【专业】教育学（心理健康） 【正文】引??言2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。这次改革既顺应了整个世界课程改革的趋势，同时也顺应了国内素质教育改革的需要，无论从深度还是广度上都超过了前几次改革，是一次更理性、更深层的变革。这次改革要求改变旧课程体系“繁、难、偏、旧”的局面和过于注重书本知识的现状，以实现“以人的发展为本”的教学目标。但是，一种事物的变革必然要引起一系列的新问题。我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，但涌现的问题对教师们来说也是一种新的挑战。教师是新课程的具体实施者，要实现基础教育改革的目标，必需要广大教师的积极参与。伴随着我国社会转型、教育改革的日益深入、教育现代化的步伐不断加快，传统的教学方式、教学手段和评价方式已不适应改革的要求，新的课程改革要求教师的角色重新定位和转换。尤其是农村地区的教师，在面对新的课程改革时突显出一系列的问题与疑惑。1.问题的提出作为教师，在教育系统中担负着灵活多变的角色，其角色是多元的，并且还会随着社会的进步展现出富有时代特色的新的角色特征。有专家预言：“新世纪中国教改中的教师，将是21世纪中国社会上最具变化的职业。”[1]因为新课程提倡创设情景，注重体验学习的教学观，提倡师生合作、探究学习的学习观，提倡把学生看作独特的、发展的个人的学生观。可见，传统的教学方式、教学手段和评价方式已不适应改革的要求，新的课程改革要求教师的角色重新定位和转换。面对新课程教师不仅要改变教育观念，而且要改变角色定势，改变每天都在进行着的习以为常的驾轻就熟的教育方式、教学行为，其难度是不言而喻的。随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑。尤其是农村地区的教师，由于深受传统观念的束缚和教育条件的落后，多元化的教师角色呈现出复杂、混乱和超载等特点，这使得他们在面对被赋予的众多角色时往往表现得无所适从。中学教师在面对新课改的种种要求，一方面是上级要求的升学率和家长要看到的高分数，另一方面是繁重的教学任务，于是，他们在传统的角色和新型的多元化的教师角色中挣扎，出现角色冲突和角色困惑等问题。1.1角色的概念“角色”（Role）这一概念最初是从戏剧舞台用语借用而来，是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一个特定人物。20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地运用了这一概念，其中以社会心理学家米德(George Herbert Mead)的研究最为突出。他首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会这个扩大了的舞台上的身份与行为。角色理论的另一重要代表人物是美国人类学家R.林顿（R.Linton）。他认为角色可以定义为：在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范[2]。如今，大多数的角色理论的专家认为，角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。可理解为一个人在社会群体中的身份，和与他的身份相适应的行为规范。[3]在社会生活中，每个人都属于一定的团体，在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任，都有一定的行为规范去规定他应该做什么，不应该做什么。如在家庭中，父母和子女各有其特定的身份和责任；在学校中，校长、教师、学生也各有其不同的身份和责任。当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，便充当着角色。当然，由于一个人参与的社会生活是多种多样的，因此，他在社会上往往要承担多种角色，如一个教师在教学中要充当教师的角色，在与其他教师交往时要充当同事的角色，在家庭生活中又要充当父母、丈夫（妻子）乃至子女的角色。1.2教师角色的定义教师角色在《教育大辞典》中是指教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为，包括教师的实际角色行为和教师角色期望两个方面。一是教师的实际角色；如有时是学科专家，负责传授知识与技能；有时是评价者，有时是训导人员，负责指导学生的日常行为；有时是评价者，负责评价学生的学业成绩；有时是心理咨询专家，帮助学生解决生活及情绪上的困扰。就整个社会来说，教师扮演促进社会发展的角色。随着社会的现代化、城市化、价值多元化，教育制度所发挥的功能日增，教师的责任随之加重，需扮演的角色也随之增多。二是教师的期望角色。又分为“他人对自己的期望”、“自己对自己的期望”及“自己对他人的期望”等方面。[4]作为教师，在教育系统中担负着灵活多变的角色，其角色是多元的，并且还会随着社会的进步展现出富有时代特色的新的角色特征。本论文所研究