浅析流行音乐在中小学课堂的实施和教育.docVIP

【标题】浅析流行音乐在中小学课堂的实施和教育 【作者】于卫卫 【关键词】流行音乐?传统音乐?实施??教育 【指导老师】刘向阳 【专业】音乐学 【正文】引言我们所说的“流行音乐”不是流行歌曲的代名词，它有很广的外延，大陆及港台偶像派、实力派、非主流三类艺人的通俗歌曲，中国风格的创作作品，外国流行音乐，影视主题曲、插曲，网络歌曲，流行器乐作品等都是我们选择的范围。[8]对于流行音乐不能只停留在感性层面上，应该上升到理性层面上来认识。理论研究即学术性研究，必须注意学术规范。这种研究的基础即逻辑思维，要求观点明确，基本命题和概念的定义明确。更要有一种理论自觉，自觉的方法论意识和学科意识。这都是些起码的要求，但我感觉，在流行音乐的研究工作中，正是这些基础工作没有人愿意扎扎实实地去做。我希望能从一定的理论高度来对待流行音乐，只有这样，我们才有可能把流行音乐的研究提升到一个新的层次。流行音乐进课堂：流行音乐进课堂不是简单的随大流，而是为了拉近师生间的距离，扩展学生的音乐视野，有选择、有目的地将那些健康想向上、适合学生年龄、身心特点的优秀作品引入课堂，让学生接触到多元化的文化信息。从内容上选择的标准仍应是时代性与思想性与艺术性的高度统一，对学生的成长和进步有积极的意义。[9]把流行音乐“闲适”的组织形式引入课堂。高雅音乐或较严肃音乐的创作、表演、欣赏需要相当的文化素养和音乐专业知识，而学生由于人生阅历和积累较浅，不可能充分地具备这些条件，“曲高和寡”便在所难免。而流行组队利用肢体语言融合节奏的表现形式，运用混声、和声、不规则人声，进行有声或无伴奏伴唱，使一些并不复杂的旋律，变得富有色彩，具有极强的感染力。它的组织形式相对自由、闲适，它提供更有利于合作交往，意义建构的环境，给每一个学生以同样的表现机会，让学生学得有兴趣。同时也营造了一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。[5]一、 流行音乐我们所说的“流行音乐”不是流行歌曲的代名词，它有很广的外延，大陆及港台偶像派、实力派、非主流三类艺人的通俗歌曲，中国风格的创作作品，外国流行音乐，影视主题曲、插曲，网络歌曲，流行器乐作品等都是我们选择的范围。音乐的美不仅是感观的愉悦，而且是心灵的升华，音乐感性鉴赏活动需要的能力不是天生就有的，它是在音乐活动中不断培养发展而生成的，音乐教学中，对于流行音乐应以聆听、演奏为主，引导学生在情感体验的基础上，对作品进行分析、比较和评价，使他们能正确认识、理解、鉴赏音乐，从而培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐的能力。我们知道，关于音乐学的定义，日本《新音乐词典》虽比较笼统，但却比《新格罗夫音乐与音乐家词典》具有更大的包容性和开放性。日本《新音乐词典》认为，音乐学是运用各种学术性方法（自然科学、社会科学、人文科学）研究“有关音乐的一切事物”的学术之总称。它应包括人类一切时代，从原始时代直到现今所创造的全部音乐，而不仅仅是那些被称为艺术的音乐。这些音乐只有小部分保留在书面上（乐谱、文字、图片），更多则留存在世界各民族的民间口头传统中。音乐学的任务应该是对所有这些音乐进行挖掘、收集、整理和研究。这当然应该包括当代的流行音乐。对于流行音乐不能只停留在感性层面上，应该上升到理性层面上来认识。理论研究即学术性研究，必须注意学术规范。这种研究的基础即逻辑思维，要求观点明确，基本命题和概念的定义明确。更要有一种理论自觉，自觉的方法论意识和学科意识。这都是些起码的要求，但我感觉，在流行音乐的研究工作中，正是这些基础工作没有人愿意扎扎实实地去做。我希望能从一定的理论高度来对待流行音乐，只有这样，我们才有可能把流行音乐的研究提升到一个新的层次。传统音乐是我国民族音乐中一个极为重要的组成部分，传统音乐与新音乐的区别并不在于创作时音的先后，而是在于其表现形式及风格特征。如二胡独奏曲《二泉映月》、《渔舟唱晚》虽是近代音乐作品，但其表演形式属中华民族所固有，所以也是传统音乐。相反，学堂乐歌、钢琴独奏曲《牧童短笛》等因其音乐形态特征借鉴了西方音乐，故不是传统音乐。???传统音乐的划分最早见于中国音乐研究所编写的《民族音乐概论》，分为五大类：歌曲、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲和器乐，但大多院校在教学中把歌舞音乐并入民歌，于是就变成四大类：民歌、民族器乐、曲艺（即“说唱”）音乐、戏曲音乐。二、流行音乐进课堂流行音乐进课堂不是简单的随大流，而是为了拉近师生间的距离，扩展学生的音乐视野，有选择、有目的地将那些健康想向上、适合学生年龄、身心特点的优秀作品引入课堂，让学生接触到多元化的文化信息。从内容上选择的标准仍应是时代性与思想性与艺术性的高度统一，对学生的成长和进步有积极的意义。现实课堂中，在教学生课本上的内容和教材上的歌曲时，有的学生积极性不是太高，个别学生