浅谈中学数学思想方法.docVIP

【标题】浅谈中学数学思想方法 【作者】泽仁顿珠 【关键词】数学思想?数学方法?函数?整体思想?分类思想 【指导老师】冉 彬 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言?????数学思想方法是哲学、方法论和数学史等多门学科的交叉科学，其着眼点在于数学的创新。它是研究数学发展规律、数学的思想方法以及数学中的发现、发明等的一门学问。2?数学思想方法的简述数学思想、数学方法、数学思想方法，这些概念经常被提及，但它并不像数学概念那样明确加以定义。一般认为，所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，?经过思维活动而产生的结果。它是对数学事实与数学理论的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观念。它在认识活动中反复运用带有普遍的指导意义，是建立数学模型和用数学解决问题的指导思想。如我们常说的模型思想、极限思想、最优化思想、?化归思想、分类思想等。?方法是指人们了某种目的而采取的手段、?途径和行为方式中所包含的可操作的规则或模式。所谓数学方法，则是以数学作为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、?关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。数学方法一是具有高度的抽象性和概括性；二是具有逻辑的严格性及结论的确定性：三是具有应J{j的普遍性和可操作性数学思想和数学方法是紧密联系的，一般认为，强调指导性时称数学思想，强调操作过程时称数学方法。?数学方法是处理、探索、解决问题、实现数学思想的技术手段和工具。数学思想是数!学中处理问题的基本观点，是对数学基础知识与基本方法本质的概括。有人比喻说，一个方法就像一把钥匙，一把钥匙只能开一把锁，比如待定系数法仅能解决知道结果的形式的问题；而数学思想就相当于制造钥匙的原理。数学方法与数学思想互为表里，它们都建立在一定的知识基础上，反过来义促进知识的深化提高?响能力的转化。中学数学中}{j到的各种解题方法，都体现着一定的数学思想，在很多情况下“方法”与“思想”可以说是等同的，并无十分明确的界限。因此住中学数学教育中一般笼统地使j{“数学思想方法”一词。3?历史的回顾　我国的中学数学教学大纲，对于数学思想和数学方法的重要性的认识也有一个从低到高的过程。由中华人民共和国教育部制订、1978年2月第1版的《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》，在第2页“教学内容的确定”的第(三)条中首次指出：“把集合、对应等思想适当渗透到教材中去，这样，有利于加深理解有关教材，同时也为进一步学习作准备。”这一大纲在1980年5月第2版时维持了上述规定。　由中华人民共和国国家教育委员会制订、1986年12月第1版的《全日制中学数学教学大纲》，在第2页“教学内容的确定”的第(三)条中，把上述大纲的有关文字改成一句话：“适当渗透集合、对应等数学思想”。1990年修订此大纲时，维持了这一规定。　由中华人民共和国国家教育委员会制订、1992年6月第1版的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》，在第1页“教学目的”中规定：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”这份大纲还第一次把资深的数学工作者们熟知的提法“数学，它的内容、方法和意义”改为数学的“内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分”，并把这段话放入总论的第一段。在第9页上又指出，要“使学生掌握消元、降次、配方、换元等常用的数学方法，解决某些数学问题，理解‘特殊棗一般棗特殊’、‘未知棗已知’、用字母表示数、数形结合和把复杂问题转化成简单问题等基本的思想方法”；在第6页上还指出，“要注意充分发挥练习的作用，加强对解题的正确指导，应注意引导学生从解题的思想方法上作必要的概括。”　由国家教育委员会基础教育司编订、1996年5月第1版的《全日制普通高级中学数学教学大纲(供试验用)》，在第2页“教学目的”中也规定：“高中数学的基础知识是指：高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法。”在界定“思维能力”一词的四个主要层面时，指出第三层面是“会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点”；第四层面是“能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质”。这份大纲维持了数学的“内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分”的提法(第1页)；并指出数学规律“包括公理、性质、法则、公式、定理及其联系，数学思想、方法和语言”(第24页)；坚持在对解题进行指导时，应该“对解题的思想方法作必要的概括”(第25页)。这是建国以来对数学思想和数学方法关注最多的一份中学数学教学大纲，充分体现了数学教育工作者对于数学课