浅谈中学数学中的“教学情景”.docVIP

【标题】浅谈中学数学中的“教学情景” 【作者】张钊 【关键词】 【指导老师】 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言在教学活动中，教学过程是学生的认知过程，学生是学习的主体，只有学生积极地参与教学活动，达到师生互动，我们的教学才能取得良好的效果。心理学研究表明:成功与兴趣是相辅相成、相互促进的;兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此，教师在组织教学的过程中，为避免教学过程中的机械、沉闷、程式化，应从经验、书本、生活三方面出发，提供恰当的感知材料，创设一个有利于教学及学习的情景，把数学问题生活化、艺术化，使学生身临其境，感受到数学就在自己的身边，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的认知潜力，使枯燥、抽象的数学课堂变得生动活泼富有情趣，使学生真正乐学、成功。毋庸置疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对改变过去以教师为主的填鸭式教学方式无疑是有积极意义的。但是，由于数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等条件的限制，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失，情境创设在数学新课程课堂教学实践中的效能没有得到很好的发挥。因此，笔者以“关注课堂教学情境”入手，通过收集和分析各种案例，提出一些个人的观点与建议，在此与大家共同研讨。2?创设课堂教学情境应遵循的原则2.1?趣味性原则根据学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,趣化教材,为学生提供生动有趣的情境。在教学活动中，教学过程是学生的认知过程，学生是学习的主体，只有学生积极地参与教学活动，达到师生互动，我们的教学才能取得良好的效果。心理学研究表明:成功与兴趣是相辅相成、相互促进的;兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此，教师在组织教学的过程中，努力创造条件，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的间题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的认知潜力，使枯燥、抽象的数学课堂变得生动活泼富有情趣，使学生真正乐学、成功。2.2?真实性原则中学生的思维具有较强地形象性,从现实生活中选取生动形象的典型情境,把数学知识生活化,把现实生活数学化,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,帮助学生学习抽象的数学知识。2.3?动态性原则就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境,通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。2.4?实践性原则数学教学应以训练学生能力为手段,实践把现在的学习和未来的应用联系起来,并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员,统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告,其教学效果可谓?百教不如一做?,学生产生顿悟,求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力等等,都得到了较好的培养和训练。2.5?开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。2.6?要贴近生活在情景创设中一定要从生活出发,?尽可能真实,?使学生真正感觉到自己在学“有价值的数学”,?真正体会到生活与数学的密切联系。数学课堂的学习与学生的日常生活情景相关联。在学习过程中,学习者自己主动地建构知识,这一过程不可能由他人所代替,而是学习者在其现有的知识经验和信念基础上,对新的信息主动地进行选择加工,而原有的知识经验系统又会固新信息的进入发生调整和改变,因此,知识的学习不宜强迫学生被动接受知识,教条机械地模仿与记忆,而应关注学生是如何在原有经验基础上,经过新旧经验相互作用而建构知识含义。联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力：新课程基本特点之一就是社会化、生活化。解放学生的空间，让学生走出课堂、走进社会、走进生活，获得丰富的感性知识，是新课程教学的必然要求。在课堂教学中，教师要善于利用各种契机，把学生的生活经验引入知识，指导学生运用知识解释生活现象，为学生提供生活和想像的空间和时间，不约束学生的思维，让学生在自由的天地里去想像、去创造，使学生感受课程的外延与生活的外延。从而激发学生的求知欲和学习的主动性、积极性，学生的潜能和情感就会得到挖掘和升华，课堂也就变成了学生向往的场所。2.7?要有整体性情景的创设要有情景意识,?最好能同一情景贯穿整个课堂,?使学生进入课堂便入境,?走出课堂方才出境。3?创设课堂教学情景的方法3.1?由生活实际创设教学情景教育起源于生活,很多数学知识和理论都来自于生活,能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题,经过组织展开数学学习,课堂气氛就会十分热烈,