试论如何运用迁移规律指导中学数学教学.docVIP

【标题】试论如何运用迁移规律指导中学数学教学 【作者】覃浩福 【关键词】迁移??陈述性知识??程序性知识??正迁移??负迁移 【指导老师】郭凤秀 【专业】数学与应用数学 【正文】1、引言迁移是学习中的一种非常普遍的现象，正因为有了迁移才使我们掌握的知识能以某种方式联系在一起，并在解题和生活实际应用研究中发挥重大作用。学习的迁移现象早在二千多年前就被我国古代学者所发现，并在学习和教学中得到运用，例如我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”、“温故知新”。而学习的迁移真正成为一门理论的历史并不长，在心理学史上，有“形式训练说”、“相同要素说”、“经验泛化说”、“关系转换说”、“认知结构说”、“经验融合说”等不同的层面讨论了学习的迁移问题【1】【2】,这些理论对数学学习迁移提供了借鉴意义。近些年来，人们思想活跃，各种教育新思维、新观点层出不穷，不断地充足了教育心理学的内容，推动数学教育心理学的发展，于是数学学习的迁移也越来越受到重视，研究数学学习迁移现象的文章也越来越多,但是这些文章中有一个共同点就是主要从理论角度来介绍数学学习的迁移[3]~[7].因此本文将在前人研究的基础之上,系统地介绍数学学习的迁移以及如何运用规律来指导中学生数学学习.2、数学学习迁移概述2.1、什么是数学学习迁移学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移现象在数学学习中是广泛存在的。例如，加法的学习会影响乘法的学习，有理数的学习会影响代数式的学习，而代数式的学习又会影响函数的学习，平面几何的学习会影响立体几何的学习，等等。不仅如此，在数学知识、技能和能力之间也存在着迁移现象。例如，随着代数知识学习的深入，学生会逐渐把方程知识、不等式知识与函数知识有机地联系起来，形成合理的知识组块。在面临有关问题时，通过这些知识的合理转换，形成合理简捷的解决方法。例如，解一元二次不等式??，利用二次函数?的图像，转化为解一元二次方程?和考察函数图像特征的问题。这是数学知识的学习促进数学技能发展的典型例子。2.2、数学学习迁移的类型数学学习迁移现象多种多样。根据数学学习的特点，可以从以下几方面加以分类。2.2.1、按照迁移的性质，可以分为正迁移的负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。例如，三角函数的学习有利于平面向量的学习,也有利于复数的学习；排列组合的学习有利于概率的学习;正弦函数的学习有利于余弦函数的学习;函数知识的学习有利于数列性质的考察；等。“为迁移而教”就是正迁移在教学中的反映。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。例如，学生常常把实数域中的一些结论带入复数域中（如认为?无解，?只有一根为1）；也有些学生依相关经验“自创”公式（如由公式“?”自创出?或?）；有时等式的学习也会阻碍不等式的学习(如?的解为?，则?的解为?)等。显然，在数学学习中，负迁移的影响是应当避免和消除的。2.2.2、根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移也叫做水平迁移，指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。从数学知识结构的角度看，学习内容间的逻辑关系是并列的，例如一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、三角函数的概念与性质，等差数列、等比数列的概念等。它们之间的相互影响就是横向迁移（水平迁移）。这种迁移也有顺向迁移和逆向迁移之分。例如三角形知识的学习对四边形知识的学习会产生影响，对三角形的性质、度量、关系的研究可以为四边形相应知识的研究提供经验，产生促进作用。“举一反三”就是顺向迁移。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。例如对数函数的学习加深了对指数函数有关性质的理解，丰富了指数函数的内涵。2.2.3、按照迁移的内容，可分为概念的迁移和思想方法的迁移。概念的迁移是指学习之间发生迁移时，学生数学认知结构中的知识要素没有发生变化只是将一种学习中获得的知识要素进行重新组合并用于另一种学习之中，例如，在单元复习中所进行的数学知识综合应用训练，从而解决问题智力动作要素来看，都是先前已经学习过的，在训练中所学习的各种智力动作的不同组织方式。思想方法的迁移是指一种学习中所习得的一般原理，数学思维方式、数学思维策略等对另一种数学知识学习的影响。我国数学教学的理论和实践中，历来十分重视“双基”“三大能力”，从迁移的角度来理解，这实际上是强调了在数学知识学习过程中掌握具有一般意义的数学思想方法的重要性。加强”双基”训练,强调”三大能力”的培养,就是为了使学生获得具有普遍意义的数学观念、推理能力(特别是逻辑推理能力)、思想方法等。因为所掌握的东西越基本、概括性越强、抽象性越高，其适应性越强、范围越广泛。例如，在有理数学习中，强调