浅谈中小学音乐教育中创造能力的培养.docVIP

【标题】浅谈中小学音乐教育中创造能力的培养 【作者】罗 娟 【关键词】创造??教学模式??音乐教育??想象力 【指导老师】熊 雄 【专业】音乐学 【正文】引言孔子在《论语》中谈到“兴于诗、立于利益、成于乐”。“成于乐”思想就是认为：“音乐可以被用来协调、融合人的各种知识、经验，使人成为一个和谐而完美的整体。”他把音乐当成建立崇高人格，加强道德修养不可少的重要手段，认为音乐在“修身”、“为邦”及国家政治建设上起着很大的作用。另一思想家公孙尼子在他的《乐记》中也讲到：“乐之音，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王其教焉。”古希腊思想家苏格拉底曾说：“音乐教育比起其他教育都重要得多……头一层理由，节奏与乐调有最强烈的力量深入心灵最深处，如果没有这种合适的教育，心灵也就因而丑化。其次，受过这种良好的音乐教育的人可以很敏捷地看出一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶。但是看到美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养。因此自己个性也变得高尚优美。他从理智还没有发达的幼年时期，对于美丑就有这样正确的好恶，到了理智发达之后，他就亲密地接近理智，把她当作一个老朋友看待，因为他的过去音乐教育已经让他和她很熟悉。”音乐的美，不仅在于能为人们的感官提供现实生活和其他艺术所不具有的优美生动的音乐音响，而且对于建立审美心理结构，美化心灵、启迪智慧，培养高尚的思想情操等存在着不可取代的重要作用。近代我国著名教育家蔡元培先生大力提倡并组织实施音乐美育，他认为：“人人都有情感并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强、转薄为厚，有待于掏养，而音乐是人类复杂情感的表现，它通过声调、音色节奏来表现快乐、悲伤、愤怒等思想感情。人类为了感情活动创造了音乐，音乐产生过程又陶冶了人们的情操。”蔡元培先生曾将我国古代音乐分为两大类：一类是“礼制音乐”，这类音乐是用于“纪念前贤的功业，为后人离模范”并以此对后人进行教育；一类是“艺术音乐”，这种纯形式美是用于发挥人的个性和调和社会风尚。这两类音乐都强调“教育”，因此可以看出音乐教育是一种社会性教育，可以用来陶冶人民的感情，教化人民的思想，移风易俗，启迪人们的心智，激发人的创新思维和创造力，从根本上改变人的综合素质。邓小平同志早在1985年第一次全国教育工作会议上就明确指出：“我们国家国力强弱、经济发展的后劲大小，越来越取决于劳动者的素质。”要提高国民素质，培养出新一代完美的、全面发展的未来事业的建设者和接班人，不仅需要德、智、体的教育，同时对学生进行美育也是十分重要的。美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。在社会发展、教育观念改变、国家的教育体制改革和大力发展素质教育的今天，音乐与经济、文化、人民生活之间关系越来越密切，音乐教育在教育体系中的地位不断提高。音乐作为美育的一个重要途径，对于培养学生的创造力有着特殊作用。在音乐教学中如能有意识、有目的、有计划、有效果地培养和发展学生创造精神和创造能力，对于全面推动素质教育具有重要的意义。在我国现阶段，音乐教育要围绕素质教育培养这一目标，积极主动的把它扩展开来。如何将音乐艺术贯彻在素质教育中，成为一项迫不及待的任务。一、中小学音乐教育中创造能力的重要性音乐教育中不仅是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段。中小学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在教学中，如何摆脱传统思想的束缚，在“新课程、新观念、新理念”的教学模式下，最大限度地发挥学生的创造性和能动性，是我们需要深入研究和努力实践的课题。音乐作为创新性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。音乐学科的实践性特征，教学内容所具有的体验性和操作性特征，决定了音乐创造性教学活动的内容和形式是独特多样的。成功的音乐教育就是通过音乐教育教学活动，激发学生的创造兴趣，培养创新精神，发掘创新潜能。江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实现中华民族的伟大复兴的希望在全民族创新素质的提高，在于大批高素质创新人才的涌现，创新人才的培养依靠着创新教育。而音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一个部分，特别是中小学的音乐教育，是培养学生创新能力的一个重要渠道。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。长期以来，我们习惯了教师讲学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的偏颇。在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生了，现在看就不够了，