如何振兴中华文化在国际村趋势下的反思.pptVIP

我们的思考——问题的提出 国外细节教育研究 国内目前研究情况 我们的出发点 我们的出发点： 在教学细节中，培养学生的思维能力 在教学细节中，体现教学价值的生成 在细节教学中，收获有效课堂 使教师树立“精彩源于细节”的理念，并切实提高教师的教科研能力 我们的思考——研究内容 在课堂导入中，提高学生学习英语的兴趣 在课堂呈现、语用中，培养学生的思维能力 在课堂呈现、巩固、评价中，体现教学价值的生成 我们的实践（一） 我们的实践（二） 我们的实践（二） 我们的实践（二） 我们的实践(二) 我们的实践（二） 我们的实践（二） 我们的实践（二） 我们的实践（三） 我们的实践（三） 新旧比较，培养学生思维的深刻性 例如，在学习符合读音规则的新单词时，教师可出示与新单词有着共同音素的旧单词。 如在教学牛津小学英语6A Unit5 On the farm中cow时，教师可先呈现一组具有相同字母组合ow发音的单词how now down ，并启发学生积极思考：(1)这组单词中ow发什么音；（2）单词cow 如何读？（3）再试着读读生词bow gowk tower。 适度紧张，培养学生思维的灵活性 例如牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend的主要教学内容是一般将来时，要求学生能运用be going to 的句型谈谈“将要做什么”，为了让学生有内容表达，笔者在新课的初始阶段设计了“Who has the best memory ?”的游戏，复习曾学过的四组动词短语： (1)play the guitar/play chess/play computer games/play basketball;(2)do homework/do housework/do some exercise/do the puzzle;(3)go to the cinema/go shopping/go fishing/go to parties;(4)surf the Internet/read some magazines/watch cartoons/see a film,然后逐次消失同时让学生回忆每组中的短语。 我们的实践（三） 积极表达，培养学生思维的广阔性 例如牛津小学英语4BUnit1B部分是有关职业名称的单词，笔者在教完teacher时设计了这么一个细节,T:I think a teacher is like a gardener. A teacher is like a mother . What do you think of teacher ? Can you say a poem like this ：A teacher is like a/an ……一句话激起千层浪，在师生、生生互动中，学生兴致高昂，纷纷举手发言,S1:A teacher is like a book .S2: A teacher is like a fan.S3: A teacher is like water.S4: A teacher is like an umbrella.S5: A teacher is like a tree…… 我们的实践（三） 突破陈规，培养学生思维的创造性 例如牛津小学英语5AUnit4 Halloween谈论的是西方盛行的节日——万圣节（鬼节），涉及的的交际用语及句型有What (else) do you need ?We need ……/ Here’s your change. / What do you like ? I like…. /Do you like …? Yes, I do./ No, I don’t. I like …在学完A部分课文后，笔者向学生抛出“绣球”: “Can you make a similar dialogue according to the sentences we’ve learnt ? I think you can !!!”并依次呈现三幅图. 我们的实践（四） 当前的小学英语教学中有的教师仅仅关注课堂教学的组织形式，因而出现了诸如“情境创设虚假”“教学过渡牵强附会”“教学方式呆板单一”“评价方式庸俗”“情感教育缺失”等现象，结果通常是“热热闹闹”却一无所获所。我们要收获高效课堂，就要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。 我们的实践（四） 一、情境创设要真实合理 《 英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”笔者认为，小学英