在新课程改革下高中数学学习中合作学习的探讨.docVIP

【标题】?在新课程改革下高中数学学习中合作学习的探讨 【作者】吕 琳 【关键词】?新课程改革??合作学习??欧拉公式 【指导老师】赵 博 【专业】数学与应用数学 【正文】引言合作学习新起于20世纪70年代的美国决不是偶然的，他的深刻历史背景在于：1.大面积提高教育质量的需要；2.对传统教学组织形式的反思；3.反种族隔离的要求；4.传统评分制的批判。[1]利用合作学习把合作观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的方向，充分开发和利用了教学系统的人力资源，注意并发挥课堂教学的情景功能，较好地处理了教学中的几个重要关系。斯莱文教授在《教育领导》杂志上撰文指出：“合作学习似乎特别成功。它拥有良好的研究基础，有着可行和成功的范例，还有成千上万的热心拥护者。”合作学习的策略已广泛运用于美国、德国、荷兰、澳大利亚、以色列等国的中、小学课堂。在我国浙江、山东等省份开始借鉴和实验这种新的教学策略，并取得初步的成果。但在新课程改革下如何在课堂上更有效的进行合作学习，我们还需要进行更多的探讨和实践。1.什么是合作学习约翰逊兄弟的定义。美国明尼明达大学合作学习中心（Cooperative Leaning Center?）的约翰逊兄弟俩（Johnson,D.W. Johnson,R.T.）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”[2]王坦的定义。他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相小组中共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。”我认为，合作学习是一种以小组成员间的合作为基础，达到共同的学习目标，并采取以小组为单位的评价方式的教学策略体系。2.新课程改革下的合作学习《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。《数学课程标准（实验稿）》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程教学过程是师生交往、平等参与、相互促进、相互提高、共同发展的互动过程。更加强调和重视学习方法的掌握和养成良好的学习习惯，把学生看作一种研究性、创造性的实践过程的对象或文体，促进学生的学习方式向自主学习、研究学习、合作学习转变。[3]通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并因此建立起新的“学习共同体”，成为本次课程改革的一项重要任务。把教学定位于交往，强调师生交往，建立互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。[3]3.传统学习与合作学习在社会更多的需求“团队精神”的今天，“合作”已成为现代人必备的素质。怎样在课堂中融入对学生合作精神的培养教育已成为学校教育关注的话题。在传统教育思想和现代教育思想发生强烈碰撞的过程中，我们对传统学习与合作学习进行了一番审视。在传统的教学过程中，教师通常重视学生学术性目标的完成，而忽略了学生合作交往技能的训练与培养，只是一味埋头死啃书本，缺乏互动合作。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动大致分为四种类型。⑴?单向型。这种类型的信息互动教学视为教师把信息传递给学生的过程。教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。⑵?双向型。这种类型的信息互动教学视为师生之间相互获得信息的过程。强调双边互动，及时反馈。⑶?多向型。这种类型的信息互动教学视为师生之间、生生之间、师师之间作用的过程。强调多边互动，共同掌握知识。⑷?成员型。这种类型的信息互动教学视为师生平等参与和互动的过程。强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。传统教育往往通过单向型、双向型这两中师生之间的互动方式来掌握知识、发展智力。而合作学习认为，教学是一种人际交往、一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从组织学生的学习情景来说，主要有三种情景：一种是竞争性情景，在这种学习情境中，学生们意识到个人目标之间是相互排斥的。另一种是个体性情景，学生们会各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管他人学得如何。第三种是合作性情景，学生们会意识到个人目标的依赖关系。传统教育的学习情景通常是竞争性和个体性，淡漠了学生的合作意识。合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，使三者兼容并蓄、相得益彰。4.合作学习的特点综观世界各国的合作学习研究与实践认为，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动，是一种目标导向的教学活动，是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。它的特点主要有：（一）积极互赖——学