【毕业论文】渝东南少数民族地区初中生学校恐惧问题的研究.docVIP

【标题】渝东南少数民族地区初中生学校恐惧问题的研究 【作者】杨正启 【关键词】渝东南少数民族地区；??初中生；??学校恐惧问题 【指导老师】廖全明 【专业】教育学 【正文】1.问题提出学校是学生赖以成长和发展、进而完成社会化的重要土壤。正是通过学校这个载体，学生的德、智、体、美、劳等综合素质得到全面提高。但不可否认，学校情境中也隐含着一些伤害性因素。这些伤害性因素常会诱发学生的消极情绪，而对学校产生的恐惧问题就是很多学生的消极情绪之一。尤其是对初中生而言，他们正经历着从儿童期到成熟期的过渡，身体和生理机能急剧成熟，心理发展则相对滞后，身心发展处于失衡状态。因此，学校中的伤害性因素更易诱发初中生的恐惧情绪。如果这种消极情绪不能得到及时的疏导，就很可能成为各种不同程度的情绪情感障碍及逃学、厌学乃至青少年犯罪等一系列行为问题的重要因素，因而研究学校恐惧问题并提出对策建议对促进学校心理健康教育、深化素质教育改革具有重要的现实意义。1.1学校恐惧问题的涵义国内外对学校恐惧问题的研究较多。如我国学者林崇德认为：“学校恐惧问题是儿童因对离家上学害怕而表现出来的心理和行为征兆[1]。”周琳认为：“学校恐惧问题是一种儿童因精神紧张引起的不良习惯，明显表现儿童异常害怕上学，时常以腹痛、头痛的不舒服理由请假不上学[2]。”国外学者约瀚逊等人认为：“上学恐惧问题是一种分离性焦虑，他是患儿与母亲分离和母亲离开孩子相互焦虑[3]。”通过文献综述及理论分析，本研究把学校恐惧问题定义为：学校恐惧问题是指学生对学校教师、同学、学习活动或情境产生的焦虑、害怕、甚至恐惧情绪体验及相应的行为反应，因此，本研究所指的学校恐惧问题较之传统的学校恐惧症要更为宽泛。1.2学校恐惧问题的解释 关于学校恐惧问题的基本理论，不同学派对它进行了研究。心理动力学派认为,学校恐惧问题是一种神经症，而神经症的根源在于本我冲动的威胁和自我压抑与防御之间所形成的冲突,由于自我所恐惧的那些本能冲动处于潜意识之中，自我难以意识到，当防御机制失败，自我意识到，个体便产生了恐惧；人本主义认为，学校恐惧问题是指价值条件化形成之后，个体便会否认或歪曲自己的某些体验以保持积极的自尊，于是自我不和谐随之产生，导致防御反应，一旦防御失败或不当，个体便产生了恐惧；行为学习理论认为，学校恐惧问题是个体对学校中的事件错误学习的结果[4]。认知心理学认为，学校恐惧问题是指个体想象或自我陈述即将发生的不良刺激及其将会引起的严重后果，而个体又会在不理性因素的基础上认识事件便可引起恐惧反应[5]。而不同的研究者也对此进行了研究。临床上把学校恐惧问题看作是学校恐怖症，认为它是一种与学校中的刺激或情境有关，并与实际威胁比例失调的消极情绪(美国精神卫生协会，1994)。在生理心理学中，学校恐惧问题被定义为，个体知觉到学校环境中出现了威胁或引起恐惧回忆的线索后产生的防御性反应，它是一种具有足够效力和生物性驱动的动机状态(LeDoux,? 1995)[6]。发展心理学认为，学校恐惧问题是对可知觉威胁或真实威胁的正常反应(Gullone，1996)，是发展的必要组成部分[7]。我国学者认为，学校恐惧问题是有机体在面临并企图摆脱某种危险情境而又无能为力时产生的情绪体验(朱智贤，心理学大词典)[8]。1.3初中生学校恐惧问题的研究现状学校恐惧问题是一种情绪障碍，表现为学生身心经常处于烦躁状态，不能安心学习，害怕上学，常常有自卑感，自尊心和自信心很容易受挫，心境低落，自我控制力差，意志薄弱[9]。关于学校恐惧问题，国内外对此进行了大量研究，近两年，我国西部某市曾对部分学校的学生作了一次随机抽样调查表明，对考试感到恐惧的占27.7%，感到焦虑、紧张的占20.45%[10]；东部东丽区教育部门对某校初三年级四个班195个学生进行施测表明，其中有27人有恐惧心理，占14%[11]。不同的学者也进行了研究，如我国学者杨晓玲分析北京医科大学儿童精神科门诊的资料发现，学校恐惧问题约占情绪障碍的10%。据Kendy（1965）推测，每年学校恐惧问题的发生率为1.7%。Miller等人（1972）发现，儿童整体中学校恐惧问题发生率不低于1%。美国Burke等人（1995）综述文献后发现14—16岁青少年学校恐惧问题的检出率为1.3%，而7—11岁儿童的检出率为4.1%—4.7%[12]。而关于学生恐惧问题的性别差异问题也存在着一定的分歧，主要有两种观点：一种观点认为，儿童恐惧问题没有性别差异，如我国学者夏勇通过横断研究发现，男孩与女孩的最常见的恐惧对象具有极大的一致性[13]，而国外有报道男女恐惧比例相当[14]。另一种观点认为，女孩比男孩表现出更多的恐惧问题，而且恐惧问题的强度很高。如国外学者Wendy K.Silver