【毕业论文】数学学困生的原因及转化.docVIP

【标题】数学学困生的原因及转化 【作者】朱 燕 【关键词】自身因素????家庭因素????学校因素???社会因素??教学策略????学习动机的转化? 【指导老师】杨世辉 杨世显 【专业】小学教育 【正文】1.引言学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，难以达到义务教育的数学《指导纲要》所规定的其本要求，与实际教育有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难，需要教育措施给于补偿。学困生一般就有较严重的自卑心理，非常容易产生自暴自弃的心理。他们总觉得自己不如别人，特别是和同学成绩好的在一起，他们就有一种自惭形秽的感觉；但同时又有一种很强的自尊心，当面对老师的指责会产生逆反心理和厌烦情绪。教育者应当对他们充满爱心和信心，不能放弃对他们爱心和关心，更不能把他们当成差生。学习困难生并不是差生，差生是应试教育的产物，认为学习差就是智力差[1]。?所以我们强调的学困生就是学习困难的学生。2.数学学困生形成的原因随着教育事业的改进，而关于数学学困生的原因也随之而多。我们对诸多学困生的学习情况进行统计、评价、再结合大量的事例发现学困生在学习上困难的原因主要与其基础知识、学习时间、学习策略、学习动机和兴趣、教师教学方法等因素有关。另一方而我们又全面分析了学生的心里特征、个人因素、家庭背景、社会因素等等几个重点的方面。得出数学学困生形成几个方便的重要原因，下面我们就从一下几个方面来分析学困生的原因。2.1.数学学困生形成的内因2.1.1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2.1.2.知识系统的混乱，学习过程中造成的知识结构断链和破网[3]?数学知识系统混乱。数学知识强调一个系统性，对平面几何中的图形、大小、位置关系等认识尚在肤浅之中，对线、面所构成空间立体图形的认识、学习就增加了难度；在初中刚刚适应了用字母表示数就上升为用集合论、分析学、数论、统计学等多种方法、多种思想、多个体系的学习。“简直就是个懵啊！”（学生语）。因为他们没有及时地转换思想、更新方法、拓宽视野、提高能力，因而使数学知识信息中断，对进一步的学习造成阻碍。??????缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。耍小聪明，不能深入学习数学知识。中国有句俗话说的好：“聪明反被聪明误。”有的学生的确映证了这句古语，才导致在学习数学方面出现问题?。他们虽然思维灵活、反应敏捷，但学习态度差，贪玩、好动、上课精神不集中，凭一时小聪明偶尔学到一点知识，就认为对此类问题全部掌握，因而学习浮于表面，对以后的学习产生许多障碍调查发现，学困生形成原因常常不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。2.1.3.学习方法、策略运用不当、考试障碍学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归