【毕业论文】小学数学新课标与旧课标的差异分析.docVIP

【标题】小学数学新课标与旧课标的差异分析 【作者】李 开 霞 【关键词】新课标??旧课标??差异??理念??教学方法? 【指导老师】杨 世 显 【专业】小学教育 【正文】1.引言在新课程标准出台以前，教师教学一直沿用的是用了几十年的数学教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，以及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动既不在老师，也不在学生，不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动接受。而在教学方式上旧课标教学方式陈旧，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。教师的任务只是向学生灌输知识，学生的任务则是理解和吸收教师传授的知识。因此学生学习方式单一而且枯燥，缺乏自主探索，独立获取知识的机会，特别是同学之间合作学习的机会。由于这种学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬乏、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，学生的主动性无从发挥。这对我国的教育发展是极为不利的。因此，我国教育部门就出台了新课程标准，对以往的课程提出了新的看法和见解，并对此做出了修改，提出了新的教学方法和教育理念。2.新旧课标的差异表现2.1.理念差异2.1.1.旧课标的理念(1)对数学价值的认识欠缺以前的数学只是针对应试教育做出了相关回应，学生的一切学习就是为了应付考试。是没有实际价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学教育首要的是使学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。学生在义务教学阶段要学习的东西很多，我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值（或需要）的知识，而必须设计出具有双重乃至多重价值的数学课程。(2)数学内容繁杂在以往的教学大纲里有复杂的算式运算、技巧性过强的几何证明题、枯燥的四则混合运算、繁难的算术应用题、复杂的多项式恒等变形等内容，这些内容与社会需要背离，与数学发展方向脱节，与学生实现有效智力活动冲突。而现在数学语言正在生活化，或者说生活需要越来越多的数学语言。数学语言是世界通用语言，以其准确、简明、抽象的特质正进入人们的日常生活。义务教育下的新数学课程，在突出思想方法、紧密联系生活的原则下，删除了那些不需要的数学，估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、图论、运筹以及空间与图形等知识是人人必需的数学，既简单又实际。(3)个体不能得到完全的发展每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。我们知道人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展。然而旧的小学数学教学太笼统化，将所有学生以一个整体来看待，不能很好的发展学生的潜能。新体系下的数学课程将在使所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的需要，对有特殊数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会，使不同的人得到不同的发展。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。也是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这种认识已被人们接受。例如来自日常生活、社会、金融、管理等领域，以及理、化、生、医等学科中的许多问题都涉及到应用数学问题。数学确实是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。2.1.2.新课标的理念(1)学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。增加现代数学中具有广泛应用性的数学内容，如统计、概率、估算、线性规划与决策等是一个方面。另一方面或者说同样重要的是，用增强应用，强调从生活实际和学生知识背景中提出有趣的、具有挑战性的问题以发展学生的数学概念的观点，对传统数学内容进行根本性的处理。淡化“能力”一词的空泛运用，更多地关注“认知方式、认知策略”，重视在一般智力结构中占有重要地位，同时又是数学教学内容需要的观察