浅谈班主任与班级心理教育.docVIP

浅谈班主任与班级心理教育 在贯彻党和国家的教育方针，推进教育改革，努力实施素质教育的进程中，心理健康教育越来越显示出其独特的重要性和不可替代性。因为随着改革开放、社会的发展变化，当代学生中表现出来的心理问题已经引起了整个社会的关注：未来社会对人才素质中的心理素质的要求日益突出，心理健康教育的普及将有助于教育工作者教育观念的更新与教育方法的改善。所以，加强学校心理健康教育,已经成为整个世界教育界的一项共识。在学校心理辅导过程中，由于班主任的特殊角色，这为班主任提供了许多接触、观察学生，对学生心理发展施加积极影响的机会，也增加了开展心理辅导工作的难度，本文试从班级心理教育和班主任如何发挥角色优势，开展好心理辅导，浅谈我校想法和做法： 一、班级心理教育的涵义 “班级心理教育”是心理教育的一种组织形式，或者说是心理教育活动的结构方式。它是以班级为单位，以班主任为主导，面向全班学生，旨在促进学生发展的教育组织形式。实施“班级心理教育”代表了学校心理教育发展的方向，具有普遍意义。它是在实践中形成的,它的产生、发展，是学校心理教育发展的自然历史过程。 １．“班级心理教育”形式是心理教育迅速推广普及、教育规律扩大的产物；是反映了我国社会现代化发展、人的现代化发展对提高人的心理素质，开发人的心理潜能，特别是创造性潜能的必然要求。如果只是少数人从事心理教育，用老的办法实施，要想普及心理教育是很困难、很慢的。如何才能迅速普及心理教育，历史上，班级教学或班级授课制是适应扩大教育规模，提高教学效率和质量的教学形式。当今，要向全体中小学生扩大普及心理教育，普遍采用“班级心理教育”形式，无疑也是一种高效的措施。这并不排斥针对个别学生情况采取个别辅导的形式。 ２．“班级心理教育”形式是心理教育性质特点决定的。心理教育,大体上包括教育、辅导、咨询等不同层次。心理教育的性质、目标也可以从不同层次理解。即补救性的、预防性的、发展性的。本文所言心理教育，主要指发展性的心理教育。心理教育的目标,不止于没有心理疾病,其“最高目标”或“最终目标”是促进学生心理素质发展、提高心理机能，开发学生心理潜能，促进学生个性发展和整体素质提高。这就决定了心理教育的对象必然是全体学生。从而决定了在班级中要面向全班学生，决定了班主任参与心理教育的必要性。因为从心理教育性质方面说，它既然不同于障碍性、治疗性的心理咨询、心理治疗，其对象就不能局限在少数人身上，而必须是面向包括大多数心理健康者在内的全体学生。从学生方面看，心理教育既是发展性教育，则所有学生都有受教育权，不应该只是一部分享有接受心理教育权利，而另一部分学生被剥夺这种权利。既要面向全体学生，便需要迅速推广普及心理教育，扩大心理教育的面。于是“班级心理教育”便成为基本的教育组织形式。而采用班级教育形式，仅仅依靠极少量的专职心理咨询人员是难以承受的，必须有广大的班主任参加。 心理教育的性质和目标也决定了班主任有可能参与心理教育。障碍性心理咨询和心理治疗只能由这一方面的专业人员承担，他们接受了专业教育与训练，掌握了有关咨询和治疗的方法、技术。而作为发展性心理教育的实施，对教师的心理咨询技术上的要求就不那么高，不需要那么专和深，班主任经过一定的培训即可承担。 ３．“班级心理教育”形式是班级社会组织的性质决定的。班级作为一种社会组织具有一般社会组织共有的性质，但同时又有其自身的独特性。这种 独特性主要指它具有“教育性”，育人的“目的性”。正是这种独特性赋予了通过班级组织实施心理教育的优越性。班级组织是按照教育方针、培养目标的要求,依据一定的教育原理组建的，其目标就在“育人”。如同美国心理学家班尼在其所著《教育社会心理学》一书中所言，班级学生是“为着学习的目标或目的而集中到一起的。”班级作为“教育性”组织不同于“生产性”组织。“生产性”组织的功能在于生产物质产品，其目标是指向组织以外的物质产品；班级组织的功能在“育人”，其目标是指向组织自身内部成员的成长发展。这样的班级社会组织就成为学生心理发展最切近的成长环境。这样的班级组织适宜于实施心理教育，有利于心理发展。这样的教育性组织有班主任的任课教师的指导，对学生的发展有导向功能；这样的班级组织中的社会助长作用和社会比较作用具有促进学生积极进取，奋发向上的激励功能；这样的班级组织中良好的文化心理氛围,对学生优良心理的形成发展具有潜移默化的陶冶功能。 二、班主任实施班级心理教育的方法 １．健全班主任的人格，对学生的心理施加积极的影响 班主任教育劳动性质和心理教育的性质是一致的，班主任的劳动是以心育心，以素质育素质，以人格育人格的精神劳动。心理教育正是以心育心，培养优良心理素质，开发心理潜能的教育。因此，班主任应具备良好的心理素质和健全的人格，保持良好的心态，才能始终保持对学生的心理施加积极